淺探化學課堂教學中如何開展研究性學習

研究性學習是一種嶄新的學習方式，有人稱之為推進我國素質教育的突破口，是全面培養學生綜合運用所學知識的能力、語言文字表達能力及團結協作能力的重要環節，有利于培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創造潛能，滿足學生心理發展過程中的創新欲望。那么如何在中學化學教學中開展研究性學習呢？在研究性學習中老師如何實現角色轉換呢？我反思開展研究性學習活動一年來，在教學過程中的經驗教訓，供大家參考。

一、認識研究性學習的特點，實現教學理念的轉換

研究性學習具有顯著的特點：自主學習、直接體驗、個性發展、注重歸納、關注過程、淡化結果。

在第一次新教材培訓會上，當大家聽到“研究性學習”這個名詞時，都有點茫然。“調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學課題怎么組織教學？有些內容連老師自己都不太明白，怎么教學生？學生提出稀奇古怪的問題我們回答不了怎么辦？……這些問題十分普通地存在于教師的頭腦中。但通過一年的摸索，我們欣喜地發現，我們已經在與學生一起進行研究性學習的過程中，逐步實現了教育理念的轉換。—年的實踐給教師的影響是深刻的，即學生的潛能是無限的，一個好的老師只要想辦法開發學生的潛能，那么創新的欲望、創新的思維火花就會不斷閃現在學習過程中。

與以往的學生相比，這一屆的學生在學習化學的過程中明顯表現出：對化學與生恬、與社會、與環境的聯系關注得多了。我們的第一個課題是：“調查本地區燃料的種類、性能、發熱量，價格及燃燒產物對環境的影響，提出合理使用的建議。”我給學生進行了一般性研究過程的示范，包括小組討論、方案制訂、分組收集數據、小組匯總數據、歸納整理結論、公開匯報。通過該課題的研究，學生對化學與生活的思維大大發展了。在第二次選題研究時，有三分之一的學生不再滿足于課本上的“人體組織的主要元素、我國儲量較大的礦物元素的調查的選題”，而是選擇一些很具有現實意義的問題，如：臭氧空洞與紫外線輻射、土地過量使用化肥的調查研究、沿海地區加碘鹽的食用狀況調查分析，等等。

從本年級學生研究性學習的開展情況來看，教師的教學理念的轉換是有效指導學生開展研究性學習的保證。學科教學和研究性學習在目標、內容和學習方法等方面既有顯著的區別，又存在相輔相成、互為補充的關系，過于夸大研究性學習與傳統教學之間的差別，甚至對立地看待兩者之間的關系，是對學習過程的心理活動認識不清所導致的。研究性學習以學生自主活動、收集材料、分析材料、歸納結論為主要活動形式，教師的主要作用是引導學生分析給出的和自己收集的相關資料，組織學生進行討論、比較、類比和歸納。在這樣的過程中教師是學生學習活動的參與者和組織者，教師的這種角色是對傳統教學模式中教師角色的補充和延伸，是教師向學生展現人格力量，引導學生追求真理，展現智慧、藝術、毅力等人性化力量的良好契機。

二、落實研究性學習的指導，體現教師地位的轉變

研究性學習的成效，關鍵要靠教師的指導，不少高中學生尚處于依賴教師迷信課本的階段，這是長期受傳統教育影響的結果，對此我們要有足夠的認識。從工作實踐看，研究性學習的指導包括：選題指導、研究過程指導和研究結果的評價指導等。

1.選題指導

中學化學研究性學習的內容要與所學化學知識相聯系，選擇反映事物本質與內在聯系的主題為核心，讓學生在教師的指導下通過調查研究能拓寬、深化所學化學知識，強化化學研究，提高收集、處理、解決問題的能力。研究性課題大體可分為三類“實驗探索類、調查研究類、科技創新類”。

對于實驗探索類的研究性課題應選擇具有化學知識遷移和開發應用價值的課題，同時應具有學生動手、能理解、易分析等特點。例如：噴泉實驗的原理及其實際運用、海帶中碘元素的檢驗、實驗室制取氧氣中不同催化劑制氧效率的比較等。

對于調查研究性課題應選擇與社會科技直接關聯的有現實意義的問題，促進學生學以致用，關注社會、人文。如“市售補鈣保健品種類、鈣的存在形式和鈣元素含量的調查”，“調查太陽能熱水器的種類和原理、比較太陽能熱水器和電熱水器、燃氣熱水器的優缺點，分析太陽能節約電能或熱能的量”等。對于科技創新類的研究性課題應讓學生從發現問題中提出課題，如“海水中船體防腐裝置的設計”、“人類與寶石”、“清潔劑的原理及其改進”、“生活污漬的清洗試驗”等。

2.研究過程的指導

研究過程的指導應落實課題研究的一般程序指導，研究程序分三個階段：

第一階段（準備和指導），介紹課題研究的意義，明確課題研究的分工，組建課題研究小組，指導撰寫研究計劃，修改計劃并明確注意事項。然后教師展示研究的部分資料，示范性地演示研究的濃縮過程。

第二階段（指導開展研究），收集信息，組織人員分工，設計記錄表格，相關人員到相關場所開展有步驟的調查或研究，并真實地記錄第一手的數據資料，特別注重自己的猜想及結論的及時記錄，在收集匯總信息的基礎上開展組內交流，求同存異，撰寫研究報告，對特別分歧之處應指導學生進行重復性調查或實驗。

第三階段（評價、交流、總結），在教師閱讀研究報告或聽取研究組組長口頭匯報的基礎上，組織學生開展公開匯報交流、評價。在此過程中還應重視協作精神和人文關懷的指導，培養相互尊重的意識和共同合作的能力。

在研究性學習的指導中教師的作用是導師，是學生活動的組織者，是學生遇到疑難時的指路人而非直接解決問題的人，是學生遭遇挫折時給予學生信心和勇氣的朋友。

3.研究結果的評價指導

研究結果的評價重在研究過程的評價，研究方法的評價，研究過程中新點子、新主意的評價，研究過程中克服困難、創造條件完成研究任務的意志品質等的評價。

三、挖掘研究性學習的價值，探討積極的評價機制

針對研究性學習目的，評價機制的原則可以從以下幾方面考慮：（1）評價應著眼于學生的發展，幫助學生樹立成功的信心；（2）著重研究過程評價，更多地給予鼓勵，重視態度、意志、品格的價值；（3）注意發揮形成性評價的作用，促使評價過程的動態化發展；（4）注意個人內差異評價，靈活運用絕對評價，促進評價體系由橫向比較向縱向、橫向二維體系發展；（5）注重學生的自我評價，促使評價主體多元化；（6）重視研究小組內的評價，注重培養和諧的競爭與協作意識；（7）注重評語性評價，淡化等第評價，使評價內容更人文化。

評價是為了促進發展，一切有利于發展學生的能力、激發研究興趣、培養創新意識的評價方式都是教師應當努力探究的。在教育理念轉變的今天，如何開展研究性學習，如何指導研究性學習，如何評價研究性學習是化學教師必須面對的研究性課題。教師有責任，也有義務收集信息、實驗研究、歸納結論，為學生的研究性學習作出范例。

最后，讓我們一起品味一位學生在自我評價中的一段話：“研究性學習開始的時候不知道從何下手，我們幾個人到處查資料、請教人，我們連續幾個星期都在思考、討論、修改、完善計劃，當我們好不容易找到需要的資料時，我們欣喜萬分；當實驗失敗的時候，我們都很傷心；當我們寫完研究報告的時候，我們感到有從未有過的成就感——這是我們自己研究出來的！”