名句體會(huì)讀寫遷移，段落練習(xí)深化認(rèn)知

摘 要： 高中語文課本中的文言文都是中國歷代文學(xué)大家的經(jīng)典杰作，但學(xué)生卻有“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”的不良心理，老師在教學(xué)中也容易陷入過于強(qiáng)調(diào)背誦、默寫、落實(shí)文言字詞句，而忽視文言文中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化和精神力量。

關(guān)鍵詞： 名句體會(huì) 《勸學(xué)》 文言文

如何指導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)文言文，感受并傳承文言文中的優(yōu)秀思想？讀寫遷移是一個(gè)重要的策略。針對經(jīng)典名篇中的名言警句，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活寫感想和體會(huì)，這樣既能幫助學(xué)生鞏固文言知識，同時(shí)又有助于學(xué)生理解、把握經(jīng)典文言文中的精神力量。下面我以蘇教版語文必修一中《勸學(xué)》的教學(xué)片斷為例，粗淺地談?wù)勗谖难晕慕虒W(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行名句體會(huì)的讀寫遷移訓(xùn)練，幫助學(xué)生深化文言文認(rèn)識。

教學(xué)片斷：

請從下列兩句名句中任選一句，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活寫一段話，談?wù)勀銓@一名句的體會(huì)。

1.君子性非異也，善假于物也。

2.故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。

“君子性非異也，善假于物也”，這句話是說有學(xué)問有修養(yǎng)的人并不是天賦異于常人，而是他們善于借助外物。正如花朵借助綠葉的陪襯展現(xiàn)自己的美麗，河蚌借助沙礫的磨礪練成晶瑩的珍珠，人也需要借助外物來成就人生的精彩。席慕蓉說：“智者在泥潭中給自己折一只船，將自己擺渡出生命的黑暗?！鄙褪且淮芜h(yuǎn)航，每個(gè)人都是掌航者，我們在人生的旅途中難免會(huì)遇到無舟的渡口，如果僅僅依靠個(gè)人之力，不借助周圍的環(huán)境和力量，我們將難以渡過這些渡口。在風(fēng)雨如晦的日子，假借外物的力量，相互支持與依靠，讓生命在艱辛中涅槃，在奮斗中成長。當(dāng)然，很多時(shí)候，“物”并非唾手可得，它需要人們付出努力，誠心爭取，并懂得珍惜。牛頓站在了巨人的肩膀上潛心科研獲得了成功，劉備三顧茅廬才得到諸葛亮的鼎力相助，我們后人亦當(dāng)如此，善假于物，放出生命的亮色。

“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。哲學(xué)上說沒有量變的積累，就沒有質(zhì)變的飛躍。積累，好像無數(shù)的細(xì)沙與石子，沒有它們哪有萬丈高樓；積累，好像涓涓不息的溪流，沒有它們的匯聚，哪有大江大河的奔騰咆哮；積累又好像一個(gè)個(gè)的文字符號，沒有它們的組合，哪有鴻篇巨制的誕生。積累需要勇氣，需要智慧，更需要毅力。王羲之經(jīng)過了“臨池學(xué)書，池水盡墨”的積累，才寫出了筆走龍蛇的《蘭亭集序》；李時(shí)珍經(jīng)過親嘗百草的積累，才編成了醫(yī)學(xué)寶典《本草綱目》；馬克思經(jīng)過了二十年的資料收集整理思考，才寫出了《資本論》。凡此種種，都告訴我們一個(gè)道理：沒有量的積累，就妄想一步登天，是不可能的。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，許多人卻常常忽視積累的重要性，整天做著白日夢，妄想天上掉餡餅。例如有些同學(xué)，平時(shí)不肯吃苦，不努力，卻幻想考試時(shí)一鳴驚人，天下哪有那么容易的事。積累是力量的源泉，只有踏踏實(shí)實(shí)地積累，才有實(shí)實(shí)在在的收獲；只有點(diǎn)點(diǎn)滴滴地努力，才有轟轟烈烈的成功。

以“名句體會(huì)”的形式進(jìn)行閱讀和寫作的遷移練習(xí)，可以寫一段，也可以寫成篇。鑒于現(xiàn)在高考作文多以材料作文的面目出現(xiàn)，且學(xué)生的寫作時(shí)間不是很多，所以在平時(shí)的教學(xué)中，段落式的寫作練習(xí)更為靈活有效。常見的段落式名句體會(huì)寫作思路是類似于議論文的段落結(jié)構(gòu)，我們稱之為“基本結(jié)構(gòu)模式”：擺出中心論點(diǎn)——以名句為中心，簡要闡釋名句內(nèi)涵，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，闡發(fā)自己的感悟體會(huì)。

名句體會(huì)式的讀寫遷移練習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生議論文主體段落的結(jié)構(gòu)意識：起始層、展開層、總結(jié)層。常見的起始層往往是亮出中心論點(diǎn)，展開層開始分析論證，總結(jié)層則深化強(qiáng)調(diào)主旨。教師把上述三個(gè)層次的組織基本展開圖式告訴學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生段落層次論證意識。在具體的寫作過程中，尤其是經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)之后，老師要鼓勵(lì)學(xué)生在主體環(huán)節(jié)有更多的發(fā)揮，例如可以概括舉例，引用名句，試用類比、對比、比喻等方法增加文章的感染力。在培養(yǎng)學(xué)生議論思維深度時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，揭示內(nèi)涵，深入剖析實(shí)質(zhì)，提出對策建議。

名句體會(huì)式讀寫遷移練習(xí)不僅適用于古文學(xué)習(xí)，還適用于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)。尤其對于自讀課文的閱讀檢測，名句體會(huì)的段落寫作是很好的方式，讓學(xué)生自己選擇文本中的優(yōu)美句子摘抄，再從中選擇一兩句寫寫自己的體會(huì)。這樣既能促使學(xué)生學(xué)會(huì)積累，又能促進(jìn)學(xué)生深入思考。

總之，我們要充分利用名句，在閱讀中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生多練筆，在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，使他們在寫作時(shí)有所依托、有所仿效，進(jìn)而逐步達(dá)到仿中創(chuàng)新，借鑒中求異，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。