在籃球教學中注重學生的思維能力培養

摘要：該文針對在籃球教學中注重學生的思維能力培養問題。首先闡明了思維及思維能力的含義；然后說明了發展學生的直觀動作思維能力與培養發散思維及動作操作思維能力重要性；最后論述了運用概念術語培養學生思維能力必要性。

關鍵詞：籃球教學 思維能力 培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（b）-0199-01

1.思維及思維能力的含義

思維是人腦對客觀事物的一般特性和一般規律性的概括性的總結、直接或間接的反映事物變化的過程。思維包括發散型思維，其特點是從既定的信息中孕育出新信息，其著重點是從同一來源中產生各種各樣、為數眾多的輸出，并由此導致思路的轉移和思想的躍進。集中型思維，它是指以一個中心目標為歸宿，要求從發散思維中產生出來的眾多的思路和信息匯集于這個中心點，通過比較、篩選、組合、論證，從而得出在現有條件下解決問題的最佳方案。正向思維是依據事物都是一個過程這一客觀事實而建立的。任何事物都有產生、發展和消亡的過程，都從過去過度到現在、由現在走進未來。逆向思維是指與常規思維反向的一種思維方式。思維能力，指的是人們在對具體事物進行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理思維活動中所凸現出來的能力。各類思維形式是人腦對客觀現實的間接的和概括的反映。它是一種高級的、復雜的認識過程，通過思維才能認識事物的本質屬性和內部規律。在籃球教學中發展學生的諸多思維能力，是提高籃球教學質量的重要保障。

2.發展學生的直觀動作思維能力

直觀動作思維是思維的任務并具有直觀的形式，而解決問題依靠實際動作來進行。直觀動作是思維動作的基礎。沒有清晰的直觀動作和教師的講解，并不能使學生行成完整的動作概念。籃球教學中要抓好各項基本功練習。首先通過教師的動作示范或其他教學方法，要在學生的頭腦中形成該動作的正確的運動表象。如利用直觀教具，模型，教學掛圖、幻燈、投影等教學法，從而獲得該動作的整體反映。其次，是讓學生感知動作。例如：教雙手胸前傳接球動作時，教師首先示范講解，然后原地徒手慢速跟著教師體會股肌肉用力的順序，逐漸過渡到傳接球的練習。當學生練習到一定次數，基本掌握了動作要領，教師再進行詳細講解。然后再教行進間傳接球，體會傳球的時間、速度、空間、力量、角度、方向及距離感。最后教防守和雙手胸前傳接。通過這一系列練習就會使他們對雙手胸前傳接球動作的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡。

3.培養發散思維及動作操作思維能力

籃球教學的主要目的有二：一是讓學生掌握正確的籃球動作技術；二是讓學生在比賽中合理、有效地運用所掌握的籃球動作技術。籃球教學過程的進行主要是通過教學與訓練過程來完成的。在這個過程中，學生通過仔細觀察，認真思維，努力訓練，是完成教學任務的重要因素。而觀察和思維是人們認識事物的兩個重要環節。籃球運動在世界范圍內進一步普及，并不斷補充與完善。攻防對抗的速度、力量、準確和技巧性全面提高。拼搶程度更加兇悍激烈。籃球教學中，思維的運用尤為重要，發散思維的運用是較恰當的。可以使學生思路活躍，思維敏捷，辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法或建議，特別能提出一些別出心裁，完全出于意料的新穎見解，使問題奇跡般地得到解決。動作操作思維能力是通過學生運用練習過程中對動作產生感知以及頭腦中形成運動表象，對正確的動作進行操作強化過程。思考可以引起人體相應機能變化，“想練結合”能使學生注意力集中，使大腦皮層處于興奮狀態，能夠加強第二信號系統之間的選擇性擴散能力的發揮，有助于肌肉產生正確的感知。因為肌肉感覺可以通過不斷的“追思”加強化，使暫時性聯系更加鞏固。國外曾做過這樣的實驗：A、B兩組同樣程度的大學生進行投籃練習，要求A組學生每一次投籃前先想正確的投籃動作，并在內心描述正確動作要領，教師指導和糾正錯誤動作。而B組則不提任何要求，讓他們獨自練習，30mn結束后立即測驗，結果發現A組命中率平均提高20.6%，而B組則為3.5%。又如：我們在投籃練習中，會經常投出“空心球”，這時肌肉細胞會產生感覺，傳導到神經產生感覺，反射性引起沖勁。這種感覺和完成這次“空心球”的動作及具體各部位的肌肉感覺都有直接關系，應馬上“追思”即思維，想這時的感覺，這樣能使這一暫時性聯系再次接通，即等于再一次強化了動作，馬上再投，效果更好。對投不中的也要及時分析，是技術動作問題，還是肌肉用力大小問題，對錯誤動作進行及時消除。邊想邊投，反復強化，使投籃動作定型，并自動化。由此可見，邊操作邊思維是提高籃球教學質量的重要因素之一，而重練輕思維會養成學生機械模仿習慣，限制了思維能力的提高。

4.運用概念術語培養學生思維能力

概念是人腦對現實對象和現象的本質特征反映的形式，概念抓住了事物的本質，因此概念就構成了人們進行思維的基本形式或單位。在籃球教學中，學生掌握動作要領，技術規格，判斷自己的動作正誤，分析錯誤原因及糾正錯誤方法，都離不開教師的語言指導。例如：教師在教行進間低手投籃時，把動作要領編成順口溜“跨右接球步子大，上左引球重心穩，起跳要猛力向上，人在空中要平衡，右手托球過頭頂，指腕撥球球飛行，碰板空心看角度，落地安全不猛沖”。這種直觀形象的語言，在很大程度上加深了學生對正確動作概念的理解。形象的運用術語，也是提高教學質量的一個要素。例如：教原地單手肩上投籃時，教師可根據動作要領概括為：蹬、伸、屈、撥等詞進行形象描述，學生容易理解且加深記憶，練習中目的性又強，教學效果提高得更明顯。

在籃球教學過程中，教師起著主導作用，但一定要培養學生思維能力。通過學生對動作技術的感知、思維、練習來達到掌握動作技術。可見，在籃球教學中注重學生觀察和思維能力的培養，往往可收到事半功倍的效果。