分級動態教學理論在大學英語分級教學管理中的應用

摘 要：本文作者常年從事大學英語分級教學管理工作，對大學英語教學有著豐富的管理。本文闡述了大學英語分級教學的現狀，探討了分級教學的教學理論、核心問題和注意事項。運用分析法和綜述法等方科研方法，論述了分級動態教學理論及其在分級教學管理中的應用。

關鍵詞：大學英語；分級教學；動態教學理論

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-6-0-01

一、大學英語分級教學現狀

大學英語分級教學實行多年來，在解決師生比例差距大，改善學生學習狀態，提高教學效果等方面均取得了顯著進步。然而，在大學英語分級教學的實施過程中，隨著教學目標的不斷深化，學生心理特征的多樣化，以及一些單位對求職者英語水平要求的變化，對分級教學工作也提出了很多棘手問題。通過對大學英語分級教學現狀的深入思考，進一步了解和把握這些問題。同時，也可以對這一教學模式的發展和順利進行奠定基礎，為大學英語教學改革提供理論依據，為教學管理提供參考。

二、大學英語分級動態教學

分級教學是符合時代發展特點的，是有利于因材施教的教學模式。“材”即我們的學生，“因材施教”是即教師在教學活動中，從學生的實際情況出發，根據學生之間的個體差異采用不同的教學方式進行教育。因材施教即可以讓不同的學生個體充分發揮個人特長，又能讓教師根據不同學生，安排不同的教學內容及教學方法，是一個雙贏的教學模式。

美國學者Stephen D. Krashen提出了“i+1”的理念。他認為，人們學習語言的唯一途徑是通過可理解性語言輸入，也就是說語言輸入必須是能夠理解的。在Krashen的理念中，用i表示語言學習者現有的語言水平， 1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。也就是說語言學習的過程是在現有知識水平的基礎上，掌握略高于其現有水平的知識的過程。如果學習者不具備“i”范圍內的知識，那么就不能進行i+1的教學；同樣，如果所學的內容超出了“1”的范圍，即“2”或者是“4”，那么學習者也不能順利的掌握新知識，反而打擊了學習者的積極性，從而在學習過程中，起到了反作用。因此，這樣的學習過程才具有挑戰性，能激發學生學習興趣，從而提高學習動力，樹立學習者學習外語的自信心，從而對英語學習產生興趣，培養自主學習的能力。

分級動態教學是與傳統教學模式截然不同的一種新型教學模式。在這一教學模式下，需要有與其相適應的多元化教學質量評估體系。而這種多元化的評價體系，必須要經過科學、系統的論證，才能建立完善。通過組織有關人士，依據分級教學的教學目標、預計成果，并按照各教學實體的實際情況，建立考試題庫。從而真正實現對學生英語綜合應用能力的全面檢查、驗收和評價，真實體現分級動態教學的教學結果。根據形成性評價體系的要求，在考核學生的時候，試題設置要考慮到各級別學生學習能力的差異， 針對不同級別學生制定相應的評價考核辦法及標準。評價細則是形成性評價得以順利進行的基本保障，所以，必須在開始教學前根據每個級別的特點、現有水平等多方面的因素，制定合理、科學的評價細則。并且，在教學過程中，由于教學主體的不斷變化，也需要教師對細則不斷進行修改和完善。在安排任課教師的時候，作者認為，擔任不同的級別從事教學，有利于縱向比較各個級別班級的差異。另外，多元化的評價體系不僅體現在考試、分數上。比如在完成學分的基礎上，設立學生免修英語的標準。可以根據實際情況，設立四六級分數線，在分數線以上的同學可以申請免修或免試大學英語課程。符合要求的學生可以選擇專業課學分代替英語學分，這樣也為一些學有余力的學生提供了更充分的學習時間。

分級教學正是在“i+1”理論的指導下，讓學生們能在一個合適級別內，學習適當的內容。這樣既不至于讓級別高的學生感到課堂內容“吃不飽”，同時，也不至于因為教學內容過于深奧，打擊了一些級別低的學生。

三、分級教學模式設計、管理與考核

分級教學有其獨特的教學模式，每個班級由一名教師完成聽說、綜合的教學任務。這樣，在兩年的教學過程中，師生有更多的時間進行相互了解，學生能更好的適應同一名教師的教學特點，也讓老師有充分了解學生的特點，更加符合因材施教的宗旨。對于低級別班級的學生，教師要更加用心的改革教學手段，離園多媒體等更多樣化的教學方法和手段，提高學生的學習興趣。高級別班級的教師需要寬廣的知識面，并更善于組織布置自主學習的任務和活動，開發學生的學習潛能。

在分級教學模式下，教師們要積極變“獨白式”教學方式為任務型教學方式。使學生在具體的情景交流中，獲得英語交際能力。分級教學模式下，要采用任務型教學，課堂上，任課教師負責設定真實交際環境，并對學生進行大量充分的可理解性輸入，讓學生獲得豐富的，與交際情景相關的詞匯及文化知識的信息，同時，教師要根據所設立的交際環境，安排學生完成相應的交際任務。學生在參與活動和完成任務的過程中，通過交際性的和有目的的交互活動，掌握使用語言的方法，學會交際。同時，分級教學要求教師不斷進行探討，吸收其它教學模式的優勢，形成多元教學模式。

形成性評價體系的構建是分級動態教學管理的一個核心問題。改變以往以終結性評價決定成績的呆板局面，以考核學生英語綜合應用能力為主要內容。而不是一考定終身。在中期考核時，重點考察學生日常學習記錄，參考學習過程的成果。學生的最終成績構成應包括形成性與終結性評估兩部分。對試題比例設置，參考國家四六級考試大綱，適當增加主觀題比例，增加開放式試題。分級教學模式下，考核試題應根據不同級別學生特點，設立不同的難度系數。

大學英語分級動態教學是一個全新且有待繼續探索的教學模式，其實施和開展的過程中必然存在很多問題。這需要學生、教師、教務管理等各個方面相互配合，調整。但從大學英語教學的現狀看，分級教學仍是大學英語教學改革的一個必然趨勢，也是符合現狀的一種科學的教學模式。隨著大學英語教學改革的進一步完善，分級教學也將進一步取得更大的成果，為促進大學英語教學改革提供必不可少的經典模式。

參考文獻：

1、教育部，大學英語課程教學要求，外語教學與研究出版社，2007.

2、嚴明，分級動態教學：大學英語教學模式新構建[ J ]，黑龍江高教研究，2005

3、陳安琪，分級教學：提升學習自信力，《新課程（綜合版）》，2012.11.08