完善高校大學生綜合素質評價體系

摘 要：對大學生進行綜合素質測評是學生獲得客觀評價的重要方式之一。綜合素質評價體系應實現評價、反饋、激勵和導向等功能。對于高校而言，完善學生綜合素質評價體系，引導和激勵學生更好地進行素質拓展，不僅為學生升學就業提供重要參照，而且能更好地提高學生素質，推動高校素質教育的發展。

關鍵詞：大學生；綜合素質；評價體系

[中圖分類號]： G641 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-6--01

隨著科學技術的迅猛發展，社會對人才的越來越高。大學生綜合素質評價工作在給用人單位選拔人才、引導學生提高自身素質、培養創新人才等方面發揮著越來越重要的作用。現在用人單位更多地強調大學生的綜合素質，注重畢業生的實踐能力和創新能力。與之相適應，高校也更加注重大學生綜合素質的培養。合理而具操作性的評價體系，能夠引導和激勵大學生在道德認知和實踐水平方面不斷進步，推動高校德育工作的發展。

一、 現行大學生綜合素質評價體系中存在的問題

目前，大多數高校對大學生學習質量的評價是采用“綜合測評法”，隨著素質教育的不斷深入，原來的“綜合測評法”已暴露出不少弊端。

1、重視知識學習、輕視素質培養。有些高校雖然“綜合測評法”也從德、智、體幾方面來考查學生表現，但是一般都是把學生的學習成績作為評價學生的最主要標準，占的比例很大，而學生的思想素質、人文素質、心理素質、創新能力等內容則居于從屬地位，在評價體系中內有給予足夠的重視。同時綜合素質的測評分數特別注重知識評價，如在智育方面，只注重評價專業知識的考試成績，卻忽視了能力評價，特別是缺乏對學生人文素質和科研創新能力的評價。

2、現行綜合素質測評機制不健全。總分的高低并不能真實反映一個學生的綜合素質，現行的學生綜合素質測評體系中評估方法不夠準確，不能真實反映學生在知識、能力、品格、心理等方面綜合素質的狀況。比如有些學生學習成績出類拔萃但其他成績較差，可能綜合測評成績總分較高；有些學生學習成績較差但其他成績比較出色，也可能綜合測評成績不錯。從而導致綜合評價體系的導向功能沒能得到充分的發揮。

3、綜合素質評價體系實施過程不透明。在綜合素質評測實施中可能會存在評分不民主、不公開的弊端，導致一些學生不完全清楚“加”、“減”分的原因，這就失去了綜合測評體系的導向性；加分制的不合理和不透明有可能使一些學生“想盡一切辦法”得到加分的“憑證”，從而引發綜合測評工作的不公平性。以上這些情況，都歪曲了綜合測評的真正意義。

4、現行評價體系大多采用定量和定性相結合的方式進行，對大學生的評價結果最后給出量化成績。這種測評方法在評選各種榮譽稱號、擇優推薦就業等工作中操作比較便利。然而，采用這種做法用來評價各具特點的大學生而言過于簡單，忽略了大學生作為個體在成長成才方面的需求。大學生評價體系應該針對大學生的特點，用時代精神和社會要求對大學生加以改造和引導，抑弱揚強，促進其全面發展。

二、完善大學生綜合素質評價體系的思考

評價大學生綜合素質的目的是為了促進大學生素質的全面提升，充分體現其激勵導向作用。綜合評價既要反映出大學生穩定的素質特性，體現出社會對人才的素質要求，又能幫助大學生了解自身素質結構及構成素質的各要素狀況。既要滿足大學生職業生涯規劃設計的需求，同時也要滿足社會對大學生的選拔需要。

理想的綜合素質評價體系應全面提升大學生各方面的素質，促進培養專業扎實、素質優良、能力全面的新型社會人才，應從以下幾方面不斷完善、創新。

1、學生智育素質的評價

智育素質的評價不僅包括專業知識、專業技能等專業素質的評價，還應增加人文素質、文化素質、科學素質等方面的評價。大學生的首要任務就是學習。從某種意義上講，專業知識是評價一個大學生在學業上是否合格的重要標準。但大學生學習的目的是為了應用，掌握專業知識的目的是為了提高將來的工作能力。在科學技術日新月異的今天，大學生學習知識和學習科學的學習方法同樣重要。大學生智育的內容不僅包含學習具體的知識，還涵蓋在學習中所表現出來的分析問題、解決問題的能力，以及逐步形成的文化底蘊和人文精神。智育評價體系指標是大學生綜合素質評價體系中很重要的組成部分，完善智育評價指標能進一步引導學生重視知識的積累和能力的提升。

2、多維度測評學生的拓展能力和身心素質

多維度測評大學生綜合素質，如實記錄學生在科技競賽、人文比賽及身心方面取得的成績，增加測評的項目，避免了單一、片面的評價。

身心素質由身體素質、心理素質和衛生習慣構成。身體素質可具體考查大學生體育達標成績、體育活動與體育類競賽等。心理素質可考查心理適應性、耐挫性和人際關系等；衛生習慣可考查是否有良好的個人衛生習慣以及宿舍衛生狀況等。

素質拓展能力主要包括組織能力、創新能力、實踐能力等。其中創新能力，具體考查學生參加各級各類科技競賽情況，參加科研情況等。“組織能力”包括學生工作能力、社團活動情況、學生活動能力等。實踐能力包括參加社會實踐情況，參加科技競賽、撰寫調查報告情況等等。

3、綜合素質評價體系不應該僅僅包括綜合測評量化指標 ，還應該包括身邊人的主觀評價，如同學評價、老師評價等等。具體的測評方法為：班級成立由班主任任組長的民主評議小組，評議小組可由學生干部、學生黨員、普通學生組成。在學期結束會，由學生撰寫本學期學習總結，并依據測評體系自評；之后由民主評議小組評議給予評分，最后將自評分和評議小組評分按照比例計算出最終得分。在測評過程中，要求測評公平、公正、公開，做到“樹典型，立榜樣”，對表現優異的學生，加以引導和激勵；同時對不良現象加以疏導，能予以客觀評價。

當前大學生綜合素質評價體系已經初步確立并在不斷地發展、完善，同時還應該認識到評價體系畢竟僅是整個教育系統其中的一個環節，需要與其他機制的配合才能發揮其應有的作用。大學生綜合素質評價體系是多個因素狀態系統。在具體的評價操作中，因為測評方法、關注角度等的不同，應該對評價指標體系根據現實情況及時進行適當的調整。

21世紀教育不僅要大學生學會知識，更要讓大學生學會做事，學會做人，最終把大學生培養成有社會責任感、有科學文化知識和創新開拓能力的德才兼備的人。

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