高職高專英語分級教學(xué)面臨的問題及策略

摘 要：面臨當(dāng)前高職高專學(xué)生英語水平的差異，筆者建議對學(xué)生采取分級教學(xué)。但分級教學(xué)又面臨師資、設(shè)備等諸多困難。針對分級教學(xué)的困難，筆者又提出了幾條建議。本文力求在大學(xué)英語教學(xué)模式上有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：分級教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

作者簡介：

常荷麗（1974-），女，山東聊城人，聊城大學(xué)東昌學(xué)院英語系副主任，講師，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理和英語語法教學(xué)。

向福貞（1970-），女，山東聊城人，聊城大學(xué)東昌學(xué)院英語系書記、主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

[中圖分類號]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-6-0-01

近年來，在政府大力發(fā)展職業(yè)教育政策的引導(dǎo)和大力扶持下，我國的高等職業(yè)教育在發(fā)展規(guī)模上取得了歷史性突破。截止2008年底，獨(dú)立設(shè)置的高職院校已達(dá)1184所。高等職業(yè)教育的招生數(shù)和在校生數(shù)均已形成高等教育的“半壁江山”。如此規(guī)模宏大的學(xué)生總數(shù)，每位學(xué)生進(jìn)入高職高專院校后都要接受大學(xué)英語的教育，這就為大學(xué)英語教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生來自不同地區(qū)，英語基礎(chǔ)參差不齊，將來就業(yè)方向更是五花八門，那么，怎樣根據(jù)學(xué)生的不同需求，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)提高學(xué)生的英語能力呢？不少高校提出了分級教學(xué)法，即針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平的高低，將學(xué)生分成幾個(gè)層次，按學(xué)生的層次分別授課。聽起來，這種教學(xué)模式是比較合理、比較科學(xué)的，但真正操作起來面臨著諸多的問題。今筆者就針對某些高校在新形勢下采取分級教學(xué)的原因，面臨的問題以及如何應(yīng)對談一下自己的看法。

首先來看高職高專院校學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)的原因。隨著我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的改革以及高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)（以下簡稱學(xué)力基礎(chǔ)）較之20世紀(jì)90年代初高等職業(yè)教育的辦學(xué)早期有了顯著提升，但落差仍然顯著。從目前在校三個(gè)年級高職高專學(xué)生的高考入學(xué)成績（學(xué)力基礎(chǔ)）來看，介于300～399分的學(xué)生比例為27%；介于400～499分的學(xué)生比例為55%；低于300分的學(xué)生比例為3%；高于500分的學(xué)生比例為15%。處于300～499分落差區(qū)的學(xué)生比例為82%，為分?jǐn)?shù)集中區(qū)域。高職高專學(xué)生的英語（公共英語）學(xué)力基礎(chǔ)及其落差也大抵如此：英語高考入學(xué)成績介于60～89分的學(xué)生比例為39%；介于90～119分的學(xué)生比例為45%；低于60分的學(xué)生比例為9%；高于120分的學(xué)生比例為7%。處于60～119分落差區(qū)域的學(xué)生比例是84%，為分?jǐn)?shù)集中區(qū)域。

上述數(shù)據(jù)分布狀況表明，高職高專教育雖然已經(jīng)到了一個(gè)為社會普遍接受的穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期，但在未來一個(gè)較長的歷史時(shí)期內(nèi)，高職高專學(xué)生英語學(xué)力基礎(chǔ)在趨于穩(wěn)定的基礎(chǔ)上仍會存在較大落差，這是不容忽視的客觀事實(shí)。這樣大跨度的英語學(xué)力基礎(chǔ)落差，指望通過一個(gè)統(tǒng)一起點(diǎn)和目標(biāo)的教學(xué)過程，推動(dòng)所有學(xué)生的英語能力形成和提升顯然是不現(xiàn)實(shí)的。強(qiáng)行運(yùn)行的結(jié)果，也只能迫使一部分學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，抑或迫使其放棄對英語能力形成和提升的努力。因此，推動(dòng)分層次教學(xué)，使每一個(gè)有志于形成和提升英語實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)生都能得到與自己學(xué)力基礎(chǔ)相匹配的接受英語教育的機(jī)會，對于高職高專公共英語教學(xué)具有特別重要的意義。這就是高職高專公共英語教學(xué)必須面對的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

又據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)人員大多承認(rèn)英語水平直接影響到他們?nèi)蘸蟮臅x升，學(xué)歷，甚至職稱。做為畢業(yè)生最應(yīng)該具備的技能便是英語，企業(yè)大多是希望畢業(yè)生們不但要具備一定的讀寫能力，更注重聽說能力。在給高職建筑類專業(yè)英語課程改革提出建議時(shí)，企業(yè)的建議是高職建筑類專業(yè)的英語課程要圍繞該專業(yè)的目標(biāo)崗位群的技能需求來開設(shè)，突出“專業(yè)針對性”和“職業(yè)實(shí)用性”。[2]英語教學(xué)要了解專業(yè)的就業(yè)方向，了解社會和企業(yè)的實(shí)際需求，為學(xué)習(xí)者提供對就業(yè)有幫助、職業(yè)針對性強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。2007屆畢業(yè)生參加工作已經(jīng)5年，各項(xiàng)職業(yè)技能均經(jīng)過實(shí)際工作的檢驗(yàn)。他們普遍認(rèn)為目前的英語教學(xué)崗位針對性低，沒有專業(yè)特色（Specialty Characteristics）和職業(yè)趨向性（Career —oriented）。學(xué)校學(xué)習(xí)和崗位需求脫節(jié)，涉及實(shí)際工作的還要在工作中從頭學(xué)起，尤其是建筑圖紙的英文注解和建筑機(jī)械的使用說明。從此可以看出，不同專業(yè)的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)的需求也是不一樣的。用同樣內(nèi)容和同樣進(jìn)度的英語教學(xué)來統(tǒng)一要求學(xué)生是極其不合理的。所以，從學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后要在不同的崗位就業(yè)這一角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)也是必須的。

因此，基于以上兩大原因，對高職高專英語教學(xué)進(jìn)行分級教學(xué)是非常必要的，也是非常緊迫的，但是分級教學(xué)真正地操作起來又會面臨如下困難：

高職高專公共英語本身就是一門公共課，學(xué)生已經(jīng)按照所選的專業(yè)劃分好了班級，再根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的高低重新劃分幾個(gè)層次，這在分班教學(xué)上會增添更大的壓力。首先師資力量會嚴(yán)重不足，再有教室等硬件設(shè)備不足，學(xué)生的時(shí)間安排也太亂了，學(xué)生又要集中在一起上專業(yè)課，又要和其他專業(yè)英語基礎(chǔ)水平同一層次的學(xué)生上英語課，其他任何專業(yè)的學(xué)生也要面臨這樣的重新組合。因此，分層次教學(xué)說起來對學(xué)生很好，能夠起到因材施教的作用，但真正操作起來確實(shí)很難。

分級教學(xué)面臨現(xiàn)實(shí)的困難，就無法應(yīng)對了嗎？筆者提出了以下幾條建議，僅供參考：

第一，把大學(xué)英語分層次教學(xué)后，安排成選修課，每周由學(xué)校統(tǒng)一安排出四學(xué)時(shí)的時(shí)間專門上大學(xué)英語公共課，以利于不同的學(xué)生按照自己的層次連續(xù)地上好英語課。具體教學(xué)方式可采取傳統(tǒng)式教學(xué)方法。

第二，利用多媒體教學(xué)。現(xiàn)在很多高校已經(jīng)采取了這一方法。直接在多媒體上把英語教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)層次，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)，等學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，自行升到更高一個(gè)層次；老師在一旁輔導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)方式，很大程度上要靠學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要有高度的英語學(xué)習(xí)的積極性、自覺性才能做到。

第三，開展行業(yè)英語教學(xué)。無論是什么樣英語基礎(chǔ)水平的學(xué)生，進(jìn)入高校后，重新為他們開設(shè)行業(yè)英語。這樣對每一位學(xué)生來說都來到了同一條起跑線上，便于統(tǒng)一教學(xué)。這又給廣大教師提出了挑戰(zhàn)。

總之，分級教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中勢在必行，大學(xué)教育也要對學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生都成為對社會有用的人，那么大學(xué)教育工作者就要多開動(dòng)腦筋，在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，以適應(yīng)新形勢下大學(xué)英語教學(xué)的需求。