網絡學習環境下的大學英語教學評估探索

摘 要：由于教學環境的網絡化，大學英語教學評估手段也需要作出相應改變。本文首先就大學英語網絡教學發展對教學評估帶來的機遇與挑戰展開論述，然后從三個方面提出了網絡化教學環境中的教學評估創新發展之路，并分析了教學評估創新所具有的多重意義。

關鍵詞：大學英語；網絡教學；教學評估

作者簡介：鄧海龍，男，漢族，碩士研究生學歷，講師，主要從事外語教學和跨文化研究。單位：贛南師范學院外國語學院。

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-6-0-02

一、網絡學習環境與教學評估

教育部高等學校大學外語教學指導委員會于2009年在全國進行大學英語教學現狀調查，結果表明，大學英語“常規面授+計算機輔助自主學習”模式已經在全國范圍內得到推廣實施，占被調查學校中的63.1%（王守仁 王海嘯， 2011）。大學英語網絡自主學習的普及推動了大學英語教學的發展，同時也對相應的教學評估提出了更高的要求，當然，另一方面，這也給教學評估方式的轉變帶來重大契機。

網絡條件下的大學英語教學與傳統模式有較大差異。在網絡環境下，大學英語學習者能夠較輕易地涉取音視頻輔助學習材料，他們能夠結合自身情況自主地選擇學習內容、學習方式和學習時間，從而可以實現更為個性化的外語學習。在這樣的條件下，學生的自主性得到充分發揮，自身的學習潛能也可望得到更為全面地發掘。從教師的角度來看，大學英語教師也可以從繁瑣的知識灌輸等傳統教學模式中解脫出來，在宏觀上引導學生的外語學習。但是，與此同時，這種相對自主和個性化的學習模式也容易導致自由放任和缺乏監管的“放養”狀態。另外，由于我國大學生在入學之前長期接受應試型的被動教學模式，造成不少學生在自主學習環境中無所適從，他們的外語學習不僅沒有受益于當代信息技術的發展，反而因此而荒廢、退步。顯然，面對網絡化的新型英語教學環境，教師需要采用創新手段對自主學習過程進行監控，獲取足夠的學習反饋信息，從而把握學生的自主學習狀況。教學管理部門也需要有合適有效的評價機制，達到監管大學英語教學過程的目的。可喜的是，網絡教學環境在賦予學生自主性的同時，它也為教學評估提供了更為全面和細致的手段。在網絡環境下，每一個學生的學習過程和內容，包括時間、測試成績和錯誤率等，都能夠通過軟件加以詳細記錄，為教師和管理部門采取進一步的教學管理活動提供重要參考。

由此可見，網絡教學環境使大學英語教學的教學評估在深度和廣度上都得到極大的發展，另一方面，網絡教學對自主學習能力提出了更高的要求，這使教學評估必須朝著多元化、個性化和重視學習過程的方向發展。

本文旨在探討網絡教學模式下，大學英語教學評估體系應該如何創新發展，并從宏觀上探索教學評估發展的創新路徑。另外，需要指出的是，由于本文作者能力所限，本研究所指的教學評估僅限于微觀層面中的大學英語教學形成性評價和終結性評價，不涉及教學管理部門在宏觀上對大學教學運行方面的綜合評估。

二、大學英語評估發展現狀

從大學英語的教學評估歷史發展來看，在評估內容上，經歷了以語言知識為主到以語言技能直至語言實際應用能力為主的演進，由重視語法詞匯、閱讀寫作轉向側重考察視聽說技能的發展；在評估價主體上，從單一管理部門和教師評價進展到多樣主體結合評價、學生參與自評的模式；從評估手段來看，從注重官方和終結性評估發展到強調形成性評估和終結性評估相結合，其中信息技術開始發揮越來越重要的作用。

近年來，國內不少大學英語教師和研究者開發并嘗試性地運用各種教學評估方法，尤其強調多元化的形成性評估手段，建立適合自身條件的評估流程和體系，通過學生、教師、教學督導、教務部門等相關人員和部門的參與，對大學英語教學進行形成性和終結性相結合的評估。由于網絡技術對英語教學條件的重大影響，形成性評估在網絡教學環境下的應用尤其受到廣泛關注（周娉娣 秦秀白， 2005；王秀文， 2008；吳斌 鄧笛， 2012）。

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學評估給出了具體的指導意見，認為“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。”并進一步指出“形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要”。

顯然，無論是學界還是管理層面都充分意識到大學英語網絡學習環境對于教學評估帶來的重要大影響，并作出了積極的響應，但是，要在網絡環境下實施有效的教學評估，當前網絡自主學習平臺軟硬件設施配備、教師及管理者的思想意識等各方面都還存在不少問題，尚需要進一步發展（鄭雙濤， 2011）。

三、網絡條件下的教學評估創新路徑

網絡自主學習環境是基于網絡而建設的多媒體教學系統，支持學生個性化學習，并記錄學生各項學習內容及時間和測試成績，而且還支持選擇性學習數據提取，極大地方便展開多元化的形成性評價。在這種條件下，如何深入挖掘系統所具有的各種評價手段，尤其是形成性評價功能，展開對教學具有指導意義的形成性評價，其研究具有十分重要的應用價值。從當前的網絡環境現狀及發展來看，其教學評估實施可以從以下幾個方面進行創新。

（一）由終結性評估為主轉向形成性評估為主。

在傳統教學條件下，受評估條件所限，教師對學生學業的評估方式比較單一，主要采用終結性評估手段為主對學生的大學英語學習進行評價。面對大規模的大學英語教學對象，以傳統的學生檔案方式進行形成性評價將需要大量的教學工作量，根本就沒有可操作性，只能停留在實驗教學和小班范圍內。

在網絡教學環境中，學生的學習過程及結果可以通過軟件加以詳細記錄，以電子方式儲存。這種評估數據很容易通過專門軟件加以統計分析，甚至可視化呈現，對教學具有較好的反饋作用。比如可以對學生進行個人學習電子檔案建設，將他們的網絡學習情況加以記錄，制作電子數據庫，形成個人學習電子檔案，以此作為學生形成性學習評價的原始材料。

（二）評估指標細致化和精確化。

限于人力物力，傳統教學條件下，評估指標無法在學習內容上進行細化。在自主學習網絡中，通過軟件記錄，可以根據學習內容的類別進行細化評估。學生的過程性測試成績也能夠有非常詳細的記錄。另外，學生在每一個類別（比如說、閱讀、聽寫等）上面所花費的學習時間也可以非常精確地加以記錄。學習評估指標的細致化與精準化對于教學的反饋具有重要意義。這些數據能夠幫助教學管理部門和英語教師及時調整教學策略，有針對性地展開教學。主要表現為“網絡學習痕跡評估”，如在線學習內容及時間記錄，即通過賬號登錄方式，電腦記錄在線學習內容和時間；論壇發貼活躍情況記錄，即用英語就某些問題發貼展開討論，將其回復情況加以記錄，根據回復內容和數量評定其活躍程度。

（三）以評促學，培養個性化學習。

傳統教學條件下，評估與教學之間的關系并不密切。終結性評估只是提供最終結果，對于教學無法提供實時的反饋，即使有少量的學生檔案方式進行形成性評估，這種評估往往只用于評價學生的學業發展，評估活動與教學活動兩者是相對分隔的。在網絡教學條件下，評估與教學的界限并不是那么涇渭分明。由于教學素材豐富，學生可以自主地進行經常性自測練習，這些自測練習既是一種評估手段，其成績可以反映學習變化，同時本身也是一種學習活動。評估與教學融為一體。

具體實現手段可以有“單元過關測試”。每一個教學單元設置單元過關測試，用于學生對前期學業內容完成情況的檢測，以了解自己的學業進展，從而調整自己的學習進度，也方便教師把握學生的學習情況，以展開相應教學。“日常練習測試”，即一般性的日常語言技能練習如：聽寫單詞、四級題庫測試等。

四、教學評估創新的現實意義

網絡教學環境給大學英語教學評估帶來了新的挑戰與機遇，為了適應這種教學環境的變化，主動進行教學評估的創新探索具有重要意義。首先，教學評估創新將有助于教師更好地監控和調節自己的教學行為，以適應網絡自主學習模式的大學英語教學，提升教師教學質量。其次，也可以提高學生自主學習能力。綜合形成性評價的多元評價手段，學生可以更好地認識自身的優缺點，從而制定有針對性的個性化自主學習方式。評價作為一種反饋信息，能有效地提高學生自主學習能力。另外，新的評估手段能夠強化學生學習動機。通過細致而精準的電子化評估體系可以更為客觀地反映教師的教學效果和學生的學習成績，從而激勵學生努力學習。同時，新的評估方式可望轉變以考代評的傳統模式，進一步挖掘網絡自主學習平臺所具有的信息技術優勢。從教學管理部位的角度來看，教學評估創新可以為有關部門提供更有價值的參考，從而有助于改進網絡自主學習環境下的大學英語教學管理

五、結論

由于教學環境的網絡化，教學評估手段也需要作出相應改變。可喜的是，無論是廣大研究人員還是有關管理部門都已經意識到了教學評估創新的必要性。本論文從三個方面提出了網絡化教學環境中的教學評估創新發展之路。首先是教學評估將由終結性評估為主轉向形成性評估為主。其次是評估指標向細致化和精確化方向發展。再者是評估與教學相結合，最終促進自主學習能力的提高。顯然，這種教學評估創新具有多方面的重要意義。

值得注意的是，盡量網絡教學環境給教學評估帶來可喜的機遇，但另一方面也伴隨著相應的問題。比如說網絡教學系統的舒適性、資源的更新速度、學生自主學習的監控力度，評估軟件的穩定性等等都還需要得到進一步完善，以適應學生的自主學習需要。

參考文獻：

1、王守仁， 王海嘯. 我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J]. 中國外語， 2011（05）： 4-11+17.

2、王秀文. 大學英語網絡教學中的形成性評估策略[J]. 江蘇社會科學， 2008（S1）： 182-184.

3、周娉娣， 秦秀白. 形成性評估在大學英語網絡教學中的應用[J]. 外語電化教學， 2005（05）： 10-14.

4、吳斌， 鄧笛. 語言測試與網絡環境下大學英語多元評價體系研究[J]. 黑龍江高教研究， 2012（10）： 150-153.

5、鄭雙濤. 網絡自主學習系統在大學英語形成性評估中的應用[J]. 東南大學學報（哲學社會科學版）， 2011（S1）： 232-234.