情境教學法在中高職數學教學中的應用

摘 要：本文就中高職學生目前就業狀況分析，數學知識對其全面發展以及就業都有重要的意義。同時分析中高職學校學生數學成績差的原因，一是學生基礎不牢固，二是學生沒有一個合理的數學分析能力，就此來看情境教學法恰好可以解決這些問題。同時教師在課堂上運用情境教學法的時候要注意幾點，從而保證課堂不偏不倚的進行，提高教學質量，達到教學目標。筆者還結合自身將情境教學法應用于課堂的經驗，對之分析從而全面提高學生的數學學習能力。

關鍵詞：中高職數學；情境教學法；實際應用

[中圖分類號]：G633.6 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-6--01

1、中高職學生與數學

1.1中高職學生學習數學的重要性

中高職類院校近年來為社會輸送了一大批優秀的勞動力，他們憑借著自身過硬的專業文化知識和優秀的職業技能受到絕大多數的企業青睞。這便要求我們的中高職類院校加大對于在校的學生的文化素質培養和職業技能的訓練，從而保障他們畢業之后，也可以成為企業爭相錄用的可造之才。

1.2分析中高職學生數學難的原因

在中高職類院校中，不難發現學生對于數學課程存在一定的排斥性。這些原因是多方面的，一是中高職類學生從生源角度看，入學之時由于學校門檻較低，生源的整體文化素質不是很高，這就導致學生的數學基礎較為薄弱，因此在日后的教學中，對于學生而言接受較為困難，還有一方面就是數學自身的抽象性和邏輯性，它同其他的語言類或者實踐類的課程不同，它需要學生通過空間思維能力分析從而得到答案，而我們的同學缺乏科學系統的數學思維能力的鍛煉，在這一部分較為欠缺，這也是造成數學成績上不去，不愿意上數學課的原因之一。

1.3情境教學法

隨著教育體制的不斷改革，以及新課改的進一步實施，現在的課堂已經改變了原來的授課方式。對于中高職的數學教學也是如此，課堂將有一個巨大的轉變，無論是教師的授課方式還是學生的學習方法。在這里面，在情境教學法應該算是教育方法上的一個突破，它改變了學生以前被動的學習態度，將學生作為課堂的主角，使其用主動探索的方法來培養學生的學習能力。當然，這需要教師將課本中數學知識還原到現實之中，讓學生在一個熟悉的環境中解決數學問題。這樣的教學法不僅提高了中高職學生分析問題解決問題的能力，而且對于培養學生的合作意識以及團隊意識都具有重要的意義。而教師，是以一個平等的地位和學生接觸，讓學生消除了對于老師高高在上的看法，對于促進師生之間感情的發展也有極大的幫助。數學問題許多也是來自于生活，只要教師充分發揮主觀能動性將知識學學生的日常生活相結合，從而調動學生學習的積極性，那么學生在開動腦筋解決問題的時候對于這些概念的理解以及公式的掌握都會有清楚的記憶。同時，當生活中在出現教師那個情節之后學生通過回憶，可以相互鞏固。而且，數學有一個重要的教學目標就是教授學生舉一反三，如果學生在現實生活中很好的解決這個問題，那么便是真正達到了教學的目標。

2、情境課堂創設時的注意事項

通過對于情境教學的分析研究，我們可以看到它自身的作用對于課堂而言具有及其重要的作用，下面筆者結合自己在實際教學過程中，運用情境教學法時的一些注意事項與大家分享。

2.1善于調動學生積極性

在實際教學之中，如果想得到學生的充分配合，那就需要調動學生的積極性。而且興趣才是學生最好的老師。對于好奇心較強的中高職學生而言，教師設置一些新奇的課題或者是與之生活相關的都會激發他們的興趣。只要教師善于將實際情況想結合，通過生動形象的表現手法向學生呈現，定然可以抓住他們的注意力。抓住學生的注意力之后，講述的內容學生便可以高效率的接受，從而保證課堂進行的效率。同時，如果學生在里面學到的知識讓他們快樂，在隨后的日子里，課堂對他們而言，是一場輕松的集聆聽、趣味、探索與一體的互動游戲，而非一場以教師為中心的機械枯燥的演講。

2.2重視情境的直觀性

對于教師所述的情境而言，最重要的就是給學生呈現的清晰度和直觀性。如果教師自己隨便虛構一個大家都不熟悉甚至不明白的情境，對于教學而言只會讓學生更加迷茫。學生就很容易走神，在思考教師所述的情境究竟是什么樣的。情景教學為的是將數學發射在自己熟悉的生活中，如果同學在思考情境是什么的時候免不了南轅北轍因噎廢食。因此一個直觀的情境可以幫助學生更好的理解數學課題。

2.3注重情境課堂的教學方向

教師在創設情境課堂的時候要注意，創設情境是為了學生更好的理解抽象的數學，因此不能為了過分調動學生積極性而荒廢了對于課堂知識的講述。畢竟情境的創設是為了服務課堂中數學知識的講述，為的是學生可以更多的學習到數學知識，而非在這個情境之中讓課堂沒有一個方向進行。這就需要教師把握好教學發展的方向，使其不偏不倚的進行?；钴S課堂的同時，到達教學目標，這才是重點。

3、情景教學法的應用

3.1設置懸念，引導學生

數學這個學科，最大的特點在于疑點多。教師可以在課堂開始時設置一個懸念。這樣對于中高職學生而言，在他們的認知上便會形成一種沖突，從而激發他們對于答案的渴望。問題如果置于在課堂進行中，既可以在此集中學生的課堂注意力還可以拓寬學生思維，使教學過程高潮迭起。同樣的，將問題如果置于課尾，那么對于他們可惜啊的思考也有極大的幫助。創設的方法是多種多樣的，關鍵在于教師對于課堂的合理把握。

3.2運用幽默，輕松課堂

如果給那些擁有枯燥乏味公式的課堂添加些幽默，給學生的感覺是不是就完全不同呢？如果教師在教學適度幽默，開一個小玩笑，活躍一下學生的思維，這樣對于課堂情境來說，將會給學生更加輕松的感覺，這樣，更加可以容易的誘發學生的內驅力。

3.3根據發展，層層推進

知識的發生、發展、形成與運用有一個過程，且學生在認知水平、學習態度等方面存在個別差異，因此在教學中可層層遞進設置不同的問題，讓每一位學生都參與到教學活動中來，都有機會體驗到成功的喜悅。

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