如何開展初中語文閱讀教學

【摘要】閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，積極開展閱讀教學不但是對語文教學的鞏固，同時也是培養學生語文學科素養的重要途徑。然而，在目前的初中語文閱讀教學中，還不同程度地存在著低效、無效甚至負效問題。如何更新閱讀教學理念，優化閱讀教學方法，提高閱讀教學質量，是值得我們語文教師探討的問題。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 教學質量

閱讀教學在初中語文教學中是一個很重要的環節，是培養學生語文素養的一個重要組成部分。新課標指出：\"閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。\"[1]這就很清楚地為我們進行閱讀教學指明了目標和方向。多年來，我一直非常注重閱讀教學的研究和實踐，在借鑒別的同行的先進經驗的基礎上，結合自身的教學實踐，做了很多嘗試，獲得了較好的效果?，F將筆者在教學中的一些實踐經驗介紹如下，以期拋磚引玉，和同行共同探討。

1 營造平等、民主、開放的教學氛圍，以學生原有知識積累和生活經驗為教學切入點

傳統的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調統一，回避差異，出現了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現教學相長的互動過程。

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。[2]然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。

2 課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂\"主人翁\"意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到\"跳一跳就能夠得到\"的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。[3]如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的\"奴隸\"，是知識的\"記事本\"。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是\"讀書的好點子\"，然后提出要求：\"您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。\"通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為\"大家的金點子\"，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生\"點子\"的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

3 注意指導學生正確的閱讀方法

教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現象，力求有一定的指導體系，能系統地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。

（1） 感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎。讀書、讀書，關鍵要去\"讀\"。\"讀\"了人才知道課文中的人物事情理趣，\"讀\"了才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱，\"讀\"了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用\"心\"鉆進去，去感受文章的精華。

（2） 理解性閱讀是培養閱讀良好品質、提高品位和閱讀能力的必經途徑。在感性閱讀的基礎上，聯系作者或文章主人公的時代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強調知識的遷移，理論與實踐的結合，是學以致用的閱讀途徑。

（3） 鑒賞性閱讀是語文教學中一種高層次的閱讀境界。要真正進人語文的天地，進人\"語文\"的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優美的文學作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準確表達思想的門徑，形成自己的寫作個性。正因為如此，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內涵中去，將\"讀\"的思維與作者\"寫\"的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會感悟和深思。

（4） 比較性閱讀是在理解的基礎上對作品作較為深人的帶有創造性成分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構思或題材的差異依舊明顯，從指導學生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中\"求同存異\"，在\"異中求同\"中歸納出某些共性，找出規律性的認識，使學生在辨識中學會整體性比較，形成自己的文學欣賞能力。

4 鼓勵質疑提問科學探究，倡導多角度培養閱讀語感

語文閱讀教學中常常會出現學生沒有問題的情況，這對語文學習是非常不利的。如何在語文閱讀教學實踐中鼓勵學生質疑提問呢？結合筆者多年的教學經驗，可以重點從以下兩個方面鼓勵學生提問：一是從閱讀教學材料中的矛盾處尋找問題。學生如果發現了矛盾提出問題，就可以順藤摸瓜，開展討論，直到得出合理的答案，也就完成了此文的學習；二是從閱讀材料中的從反常處提出問題。在《藏羚羊跪拜》一文中有一處非常反常的細節，就是當老獵人舉槍瞄準藏羚羊的時候，那只藏羚羊竟然做出了跪拜的動作，這是出乎常人意料之外的。

語感主要是指長期的實踐和積累過程中形成的對語言的敏感性，這種對語言的敏感性行為，能夠直覺地把握語言本身的隱含意義，它是語感者內在理性積淀的感性表現形式。在具體語文閱讀教學實踐中，可以重點從以下幾個方面來培養學生語感：一是積極激活學生想象，觸發語感。作品中的形象只有借豐富的想象、聯想才能在讀者頭腦中再現，讀者頭腦中呈現了作品中的形象，才算真正感知了課文的內容。二是通過對閱讀材料的品詞賞句來培養語感。美文的語言是準確、鮮明、生動、形象的，我們在語感訓練體驗式學習時，注意抓那些典型例子，引導學生分析品味，使學生具備把握語言精當感的能力。

5 用合作學習來組織活動活動

可以就需要理解的重點詞、句、段，可以就課文的主要內容，可以就文章所表達的情感等方面，展開合作學習。合作學習貴在通過探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習內容引深或拓寬，在自讀自悟的基礎上，實現有效的、高效的學習。在匯報合作學習成果的過程中，進行討論交流，甚至爭論，教師加強調控、引導，避輕就重，不僅使學生學有所得，而且逐漸建構知識、方法，逐漸學會學習。

新的《課程標準》更是強調\"綜合性學習\"。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。如教學《春》時，我們就組織了有關\"春\"的語文實踐活動：

（1） 引導學生搜集有關春天的成語、對聯、諺語、詩歌、文章等，經過取舍加工，編成小報，舉辦語文綜合性學習\"走進春的世界\"。

（2） 帶領學生走出課堂，走進春天，享受春天的陽光，親吻春天的和風，沐浴細細的春雨，或放飛多彩的風箏，嬉戲河里活潑的游魚，親吻那柔柔的小草；最后讓孩子們用自己喜愛的形式吟春頌春，或作文、或吟詩、或繪畫、或譜歌。學生在活動中加深對\"春\"的體驗，豐富了\"春\"的語言，增長了才干。

6 培養良好的閱讀習慣，讓學生用心自由閱讀

習慣是一種看不見的力量，是在不知不覺當中養成的，學生閱讀習慣的養成，一方面要語文教師的指導和監督，更重要的還是與學生平時的閱讀行為有關。俗話說：\"與其給孩子金山、銀山，不如教給孩子好習慣。\"好的閱讀習慣讓人終身受益，因為良好的閱讀習慣是決定一個學生未來成功的基礎和保障。作為一名初中語文教師，既要引導學生做到多讀書，會讀書，更應當引導他們養成良好的閱讀習慣。美文佳作都具有極佳的意境美，而這種美常常是無法用語言表達的，是需要借助聯想和想象實現的，而朗讀則是托起聯想和想象的翅膀。學習一些散文、古詩詞時更應該以朗讀為主，以讀代講。提高學生對朗讀的興趣，讓他們在成功中體驗快樂。而在課堂朗讀培養方面可以多組織學生聽課文錄音帶。在聽中培養興趣，悟出\"門道\"。課堂上教師應對學生朗讀加強指導，如重音、停頓、語氣等，讓學生在讀中感受進步。

作為一名初中語文教師，在閱讀教學中，應培養學生喜歡閱讀，尤其應讓閱讀成為他們的一種習慣。要培養學生朗讀和默讀的習慣；培養精讀和略讀的習慣；培養愛讀和多讀的習慣；培養寫讀書筆記和心得的習慣。在今后的閱讀教學中我們應通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養成自己找書讀、多讀書的習慣。

總而言之，閱讀教學是語文教學中一個很重要的環節，是培養學生語文素養的重要組成部分。閱讀教學要采用多樣化的教學方式，讓學生在閱讀中享有快樂體驗，培養學生的多元和創新思維。

【參考文獻】

[1] 巢宗祺，雷實，陸志平.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.湖北教育出版社.2002（5）

[2] 程文軍.初中語文課內閱讀教學淺議[J].新課程學習（學術教育），2010（10）.

[3] 郭璐.試論初中語文閱讀教學中學生主體作用的發揮[J]..中學語文教學參考，2005（2）.