形成性評價在學生英語學業評價中的實踐研究

【摘要】本文探討了形成性評價在學生英語學業評價中的應用問題。通過教學實踐，研究者制訂了在英語教學中實施形成性評價的具體操作方案，并且把形成性評價與終結性評價較好地結合起來，激發了學生的英語學習興趣，提高了學習效果，也促進了他們更加健康地成長。

【關鍵詞】形成性評價 英語學業評價 課堂參與 課外自主學習

1 研究的背景

1.1 問題的提出

長期以來，由于受應試教育的影響，和其他學科一樣，英語課程學業評價基本上是重結果輕過程，一張試卷定終身。單一的考試模式成為制約中小學素質教育推進的重要因素。英語這門技能性的學科成了關系學生人生命運的殺手锏。不管英語這種技能在學生們未來的學習和工作中能否派上用場，今日之考試將影響他們未來的人生。由于一切為了考試，于是題海戰術盛行，淹沒了學生的聰明才智，扭曲了英語教學目標（張志遠，2011）。

2001年教育部頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，標志著我國中小學英語課程改革進入了一個新的時期。新課程以\"為了每一位學生的發展\"為根本宗旨，而能否合理構建和真正實施促進學生全面發展的評價體系和運行機制，是我們實施新課程的一項核心任務，它直接關系著課程改革的成敗。

《英語課程標準（修訂稿）》（教育部，2011）指出，英語課程學業評價要通過采用多元化的評價方式，評價學生英語綜合語言能力的發展水平，通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現與進步。

由此可見，如何在日常教學中運用形成性評價，進而實現促進學生英語學習和健康成長的目標，是值得我們探究的課題。

1.2 研究的目標

我們將通過本課題的研究，探索如何在日常英語教學中運用形成性評價，促進學生的英語

學習和健康成長。

（1） 努力編制《學生英語學業評價中的形成性評價方案》，引導學生養成良好的學習英語的習慣，激發他們的學習興趣；

（2） 嘗試實施《學生英語學業評價中的形成性評價方案》，切實提升他們運用英語的能力，促進學生個性化的成長，推進英語素質教育；

（3） 通過實施《學生英語學業評價中的形成性評價方案》，教師能夠轉變英語教育觀念，促進自己的專業化成長。

1.3 針對性支撐理論

本課題研究以多元智能理論、情感教育理論、建構主義理論、因材施教理論等為理論基礎，遵循了學生成長的客觀規律，順其自然，因勢利導。

（1） 多元智能理論。加德納認為，每個人都同時擁有\"言語語言智能、人際交往智能、邏輯數理智能等九種智能；大多數人是有可能將任何一種智能發展到令人滿意的水平的；這些智能之間通常以復雜的方式共同起作用。英語學業評價不但要能促進學生英語綜合運用能力的提升，而且要能促進學生其他智能的發展，使其成為一個全面發展的、有完善人格的人。

（2） 情感教育理論。馬克思早就明確指出，情感是一個精神飽滿、為自己目標而奮斗的人的本質力量。它會給學生以愛好、以需求、以信心、以希望，推動、促進學生的發展。不關注、不激發學生情感，不顧及、不調動學生愛好的教學絕對是低效的甚至是無效的。（成尚榮， 2010）

（3） 建構主義理論。學生的學習是學生個體內在發生機制在情境脈絡中對外部世界的適應及建構。我們要轉變教學觀、學生觀、知識觀，運用科學的評價手段，有效地促進學生去自動建構知識，建構自己的經驗世界，在建構中成長。

（4） 因材施教理論。因材施教所追求的是適合的教育，即對不同的學生施加不同的教育和影響。適合的教育是注重差異的教育，是個性化教育，是最能促進每一個學生發展的教育，是最有效、最好的教育。

2 研究的實施

2.1 研究內容的確定

（1） 英語課堂教學中形成性評價研究：課堂參與的評價方法。

（2） 英語課外學習中形成性評價研究：課外活動參與的評價方法。

2.2 研究方法的選擇

本課題運用從理論到實踐，再從實踐回到理論的思維方法開展了研究。

（1） 文獻研究法：通過查閱文獻資料，了解了國內外有關英語學業評價的研究現狀，用以指導本課題的研究。

（2） 行動研究法： 運用行動研究，了解學生英語學業評價涉及的相關方面的實施的有效性，尤其要關注形成性評價原則使用的合理性。我們采用個案研究法、課堂觀察法、作業分析法，等等。

（3） 經驗總結法： 運用科學的方法，對相關的教學實踐經驗進行分析概括，揭示經驗的實質，努力使之上升到理性高度，找到可以運用和遵循的規律。

2.3 研究過程的安排

（1） 準備階段

① 2011年9月～2012年2月：進行文獻研究，了解國內外有關英語課程學業評價的現狀，分析本課題研究的支撐性理論，編寫課題研究方案，積極申報，爭取成功立項。

② 2012年2月～2012年9月：進一步細化課題實施方案，舉行課題參研人員學習、培訓會，研制《學生英語學業評價中的形成性評價方案（實驗稿）》，聘請課題研究專家，進行開題論證。

（2） 實施階段

① 2012年2月～2012年7月： 實施研究的第一階段，在文獻檢索、調查研究的基礎上，開始進行相關研究。

② 2012年9月～2013年7月： 實施研究的第二階段，對第一階段的研究情況進行總結，進一步完善《學生英語學業評價中的形成性評價方案（實驗稿）》。

③ 2013年9月～2014年6月： 實施研究的第三階段，依據完善后的《學生英語學業評價中的形成性評價方案（修訂稿）》，再進行實驗研究。

（3） 結題階段

① 2014年7月～2014年8月： 實施研究的第四階段，搜集整理課題研究的相關資料，并加以分析研究。撰寫課題研究報告；準備結題的相關材料。

② 2014年9月：以適當方式進行課題研究成果鑒定。

3 研究的成果

3.1 認識上的成果

學習生活是豐富的，教育評價也是多樣的。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為評價最重要的意圖不是為了證明（Prove）， 而是為了改進（Improve）。教育評價不應局限于\"一張試卷一支筆\"單一測量的評價模式中，更不應生存于比先后、論長短的應試選拔的操作中。

英語課程學生學業評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控；通過評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

本課題組認為，英語課程學業評價應當堅持下列原則：

3.1.1 堅持評價的激勵性原則

情感教育理論讓我們認識到培養學生的自信心是教師的第一要務。\"信心是比黃金還寶貴的東西。\"自信心是一個優秀學生必備的基本素質之一。心理學研究表明，人的需要、期望是不斷發展、永無止境的，但新的目標總是要以自己已經實現的目標為基礎的。日本教育家田畸仁經過調查發現，有三分之一的學生是因為缺乏自信心才導致學習成績不理想的（朱永新，2009：44）。在實施英語學業評價時，要始終堅持激勵性評價為主，尤其是在定性評價中，讓學生獲得學習、成長的自信心。

3.1.2 堅持評價過程發展性原則

我們堅持貫徹建構主義學習理論的基本原理，深刻認識了學生的學習是一個動態發展的過程。評價的作用在于促進學生在已有的水平上持續發展。因此，評價過程應該具有發展性。要以形成性評價為主，對學生日常學習過程中表現出的學習行為、學習能力、學習策略、情感態度、參與情況、合作意識等作出評價。形成性評價是一種持續性評價，其目的是激勵學生學習，引導他們及時調控自己的學習過程，獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

3.1.3 堅持評價主體多元性原則

學生是學習的主體。從心理學角度來說，學習的核心成分就是貫穿學習過程的自我監控，即自我評價與調整。因此，學習者在學業評價中不只是評價的客體（被評價的對象），同樣也應該是評價的主體，應該參與評價過程的各個環節（魯子問、王篤勤，2007：207）。在學生學業評價中，應該將評價主體由單純的教師轉向多主體，使評價活動成為學生主動參與、自我反思、自我發展的過程，做到教師評價、學生自評、同學評價、家長評價有機結合，實現評價主體的多元化。

3.1.4 堅持評價內容綜合性原則

評價內容要注重學生綜合素養的考查。發展學生的綜合素養蘊涵：英語語言知識、言語技能、為交際運用英語能力、情意品德、智慧能力、思想文化和自學能力（章兼中，2011）。從考查學生學到了什么，轉變為對學生是否學會學習、學會做事、學會合作、學會做人等進行全面考查和綜合的評價。關注個體差異，因材施教，著力發展學生的潛能。

3.2 實踐上的成果

3.2.1 研制英語學業評價方案

新課程的理念是\"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切\"。因此，作為教育活動之一的學生學業評價，一定要有學生主體的參與。

為此，我們把課內評價與課外評價相結合，從多個維度來評價學生英語學習的發展情況；教師、學生、家長一同參加研討英語學業評價的方案。經過兩輪實驗和多次討論后，制訂出了《學生英語課程學業評價方案（實驗稿）》（見\"附件一\" ） 。

3.2.2 制訂課堂參與評價表

課堂是教學的主陣地。英語課堂更是學生增強自信心、學習語言知識、進行思維訓練、提高語言技能、培養合作意識、探究和創新精神的重要場所。學習語言離不開聽說讀寫訓練。然而，目前英語課堂的一個普遍現象仍然是教師講的多，學生開口的少。課堂上的沉默現象嚴重地阻礙了學生說英語能力的提高。這對他們將來要把英語作為一種交際工具使用來說，是極為不利的。所以，本課題組從和學生一起分析積極參與課堂英語語言實踐的重要性入手，引發他們認真思考，找出他們課上不敢開口、不愿開口的原因，共同商定英語課堂參與評價的方法（見\"附件一\"）。把形成性評價用于英語課堂的學習評價之中，充分調動了學生參與英語課堂的積極性，尤其是說英語的積極性，提升了他們的自信心，也提高了英語課堂的學習效益。

3.2.3 學生參加比賽獲獎

《英語課程標準》（教育部，2011）指出，\"教師要積極為學生創造使用英語的機會，讓他們在語言實踐中增強自信、訓練思維、培養合作意識、提升綜合語言運用能力 \"；\"要讓學生經過準備能作1到3分鐘的英語演講（5級至8級中的說的目標）\"。

當我們把\"值日生匯報（英語演講）\"作為每一節英語課開始時的必備環節，并且把學生在這一活動中的表現以及在英語競賽中的成績直接納入他們的學期成績的考核時，他們的英語語言能力方面的潛能就得到了很好的挖掘。

在過去的兩年中， 我們的學生在\"CCTV'希望之星'英語風采大賽\"、\"《中國日報》'21世紀杯'全國中學生英語演講大賽\"等各級各類英語競賽中取得很好的成績。

5 研究的反思

通過近一年多的研究，課題組參研人員查閱了大量的文獻資料，認真分析了目前英語學業評價的現狀，結合我校實際進行了實踐研究，取得了《學生英語學業評價中形成性評價方案》（包含在《學生英語課程學業評價方案（實驗稿）》里）等方面的研究成果，為我們今后在英語教學中實施學業評價提供了相關依據。然而，課題研究過程中，我們也發現了以下不足。

課題研究原來設定的研究內容并沒有包含英語學業評價的全部內容，還有一些方面有待研究，如：\"形成性評價與學生自主學習英語能力的培養問題\"、\"運用形成性評價促進學生英語寫作能力提高的問題\"，等等。這些問題都有待于我們進一步去探究。

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