中學政治優質課競賽形式一次創新嘗試的反思

舉辦學科優質課競賽是教研員的一項重要工作。筆者認為，優質課競賽是學科教學的風向標，因此，不斷進行競賽新形式的嘗試、創新是必要的。在實踐中，筆者嘗試了以下幾種模式：

⑴ 上課。分為片賽、決賽。豐城市初中有38所學校，分為7個片區，片賽第一名參加決賽。而高中有6所學校，直接進行決賽。

⑵ 說課、上課。對于初中組，說課為預賽，選出前六名參加上課決賽。對于高中組，說課成績20分、上課成績80分計入總分。課題經歷了自選及事先確定四個課題，抽簽決定兩個階段。

⑶ 微型授課、上課。程序與說課、上課一樣。

⑷ 學情分析、備課、說課，分別占20分、30分、50分。學情分析及備課經歷了不定班級、四個課題選一個到定一個班級、一個課題兩個階段。

以上四種競賽形式是目前比較流行的。盡管盡力先嘗試，也收到了效果，比如說，在2005年就嘗試了說課，2008年宜春市舉行說課競賽時，豐城市6位選手就有5人獲得了一等獎，但總感覺到沒有創新就沒有生命力。因此，在2012年9月底，豐城市舉辦了中學政治教師專業技能競賽，創新競賽形式。競賽形式如下：

采取析題、命題、說題、講題四種形式。析題就是參賽教師自行選擇分析2010年、2011年、2012年江西省中考政治試卷中的一套綜合題、高考政治試卷中的一道主觀題，寫出500字左右的試題分析。命題就是根據近三年的中、高考主觀題的分析以及新課程標準、考試要求，參賽教師按照中、高考主觀題的難易度、分值，遵循原創性、開放性、邏輯性原則，命制一道主觀題。說題就是說命題材料的選擇、說問題的設置、說命題與中、高考命題原則、命題方向的關聯、說學生的學情、說提高學生做題效率的策略。講題與微型授課類似，在沒有學生參與的情況下講授所命制的試題。析題20分、命題30分、說題20分、講題30分；析題、命題由賽前完成，說題、講題現場進行！

嘗試之后，經過一段時間的反思，得出了以下結論。

1 領導重視是競賽形式創新的關鍵。

豐城市教育局的領導非常重視教研活動的創新，要求教研員每年最少進行一次學科教研新形式，尤其是學科競賽的嘗試，并鼓勵創新。正因如此，豐城盡管作為一個縣級市，卻在全國的優質課競賽中成績顯著。2008年獲得全國初中思品優質課競賽一等獎第一名。2012年，中學歷史、數學、英語獲得全國優質課競賽一等獎。中學物理、化學獲得全國優質課競賽二等獎。筆者設計的競賽新形式，剛開始，受到了一些質疑。有老師說，它是對應試教育的一種回歸，是一種倒退。但領導卻頂住了壓力，同意筆者進行嘗試。據一些學校領導反映，當前初三、高三老師的常規做法是把外地的試卷拿來給學生做，極少精選，尤其是對于試題進行研究，自己單獨命制新題的現象非常缺乏。現實需要及鼓勵創新是領導同意嘗試的主要原因。

2 先行試點、積累經驗。

對于新型的競賽形式，試點是必要的。筆者是文綜三科的教研員，政治是專職、地理、歷史是兼職。當決定創新政治學科競賽形式時，先選擇地理、歷史二個學科進行試點，積累經驗。于是2010年在地理學科，2011年在歷史學科，舉辦了析題、命題、說題、講題的教師專業技能競賽。

剛舉辦地理優質課競賽時，在網上尋找相關評價標準，卻找不到，摸著石頭過河！那次競賽沒定標準，由評委自由把握。通過地理競賽，總結出原創性、開放性原則。通過歷史競賽，又總結了邏輯性、新課標原則。通過政治競賽，更總結出地方特色原則。評價標準越來越成熟、越來越科學合理。

另外，以前的競賽形式，比如說課、微型授課，為說題、講題提供了現有樣板。

再者，教研室在2012年上半年，進行了說題的專題研討活動，為此次競賽奠定了堅實的基礎。

3 此次競賽形式創新是對校本教研的豐富與補充，對于新課標有益的嘗試。

其實，剛想到舉行此種競賽時，我自己心中也有一個疑惑，它是不是有點偏離新課標的方向呢？通過三次競賽的實踐，感覺它對于新課標是一種有益的嘗試。

其實，新課標的嘗試，在初中、高中基于升學壓力越來越大，并非到位。筆者認為，試題研究是一個好的切入點。基于中、高考成績的關切，學校非常重視試題研究與實踐。通過試題研究與實踐的方式體現新課標，是一種有益的嘗試。

⑴ 競賽要求。析題、命題需要說明體現了新課標的哪些原則。在說題中，應當對于學生做題的學情有個基本的分析，知識點掌握情況，尤其是學生提取信息、分析信息、辯證思維、解題的能力，應當予以說明。在講題中，應當按照以教師為主導，以學生為主體的原則進行，講題的層次應當上升到關注點放在提取信息、分析信息、辯證思維、結合知識點解題的技巧上，而不是單純地講題。講題的時間盡量縮短，而技巧的傳授時間適當增加。

⑵ 合作教研。在正式比賽前，要求學校進行預賽。預賽其實就是教師之間互相學習、取長補短，共同提高的過程。尤其是如何操作，學科老師有一個討論的過程。

體現了學科融合的觀念。2012年，政治優質課競賽時，地理、歷史競賽的相關老師通常需要傳授經驗，真正實現了學科互動、文綜融合。

到市里參賽，每個學校要派主管教學的副校長、教導主任、學科教研組長，還有教師進行觀摩，它就是更大范圍的合作教研了。

⑶ 專業引導。豐城市教育局每年都會請省中、高考九個學科的教研員到豐城就試題研究與實踐進行專題講座。基于此類講座，筆者對于中、高考試題的研究與分析越來越關切了。三個學科競賽的前三名，則要求每年選擇二所學校，進行相關講座，真正發揮專業引領的作用。

⑷ 立足校本。對于試題研究，筆者則要求每個學校的政史地三科老師全員參與，建立學校的試題庫，題量少而精，應當體現原創性、開放性、邏輯性、符合新課標要求。選題要具有豐城及鄉鎮特色，反映其政治、歷史、地理特征。試題每年收集一次，從而建立豐城市的學科原創試題庫。

校本教研的三大特色就是立足校本、專業引領、同伴互助。因此，此次嘗試完全符合校本教研的特征。它是豐城市校本教研形式的豐富與補充。

盡管此次嘗試也存在少數教師命題水平不高、應付思想嚴重、講題能力欠缺、以及對于新課標的落實不足等等問題。但像任何新生事物一樣，它總有不斷完善的一個過程。筆者在今后的工作實踐中，也會創新不同種類的競賽形式，讓豐城的教研之花越開越鮮艷！