從中俄高師音樂系生源素質的不同看兩國基礎音樂教育的差異

摘要：在俄羅斯，高等專業音樂學院和高等師范院校里音樂系的生源必須是經過多年正規音樂教育如中等專業音樂學校或師范類音樂?？茖W校的畢業生。相比我國高師的音樂系生源情況就繁雜很多：他們當中一部分是從小愛好音樂并一直接受專業訓練的學生，而絕大多數都是到了中學以后發現自己的文化課成績不理想而轉學音樂，這在很大程度上影響了高師音樂系的生源質量。究其根源與兩國專業基礎音樂教育的不同直接相關，故文章從高師音樂系生源素質的不同為視角，探討出兩國基礎音樂教育的差異，旨在挖掘俄羅斯科學完善基礎音樂教育特色，以起到“他山之石，可以攻玉”的效果，為我國培養更多更高水平的音樂藝術人才。

關鍵詞：中俄高師；生源素質；基礎音樂教育；差異

1中俄高師音樂系生源素質的差異

2006～2011年，我有幸踏入俄羅斯這片充滿藝術氣息的國度，進行了我碩士、博士階段音樂課程的學習。這期間，我多次走訪了俄羅斯各高校如莫斯科國立師范大學、格涅辛音樂學院（前身專門培養音樂教師）、弗拉基米爾國立師范大學、沃羅涅日國立師范大學，觀看了他們學生日常的上課、音樂會、比賽、考試等情況，讓我深深感受到中俄高師音樂系生源素質存在明顯差異，具體表現在以下三個方面：

（1）音樂基礎學科知識掌握程度不同：基本樂理、試唱練耳是音樂學中最基礎的兩門學科，這兩門知識掌握程度的深淺直接對學生今后的音樂道路學習影響深遠。而恰恰在中國留學生中感覺跟不上俄羅斯學生的課程正是這兩門基礎學科。因為他們高師學生入學前就已經經過多年專業學校的學習和訓練，而這些當時就是必修課程，所以當進入大學再學習時一開始的難度就很高，以前基礎的基本不會重復，因為他們都具備了這兩門課程的基本知識和技能。相比我國高師的音樂系學生在這兩門基礎課上的能力就很弱，一般來說，大一的學生其樂理和視唱練耳課的內容大多還是重復高考前的內容，只是在一定程度上提高了一些，學生的接受能力整體上還是不夠理想。“這是我們學生在小學就解決了的問題你到現在還沒解決”，這是我留學期間我的聲樂導師對我的一句批評，說的是我在唱歌過程中因為節奏問題跟鋼琴伴奏合不上而影響演唱水平發揮的問題。歌唱中因節奏問題影響正常發揮的情況在中國學生中是常見的現象，而在俄羅斯學生中基本不存在這種問題，包括跟樂隊合伴奏時也是非常得心應手，令人驚訝。

（2）專業技能技術水平層次不同：“長期性、系統性”是音樂專業技能學習的內在規律，只有遵循這一規律，才有可能獲得好的過硬的專業技術水準。在這點上，從俄羅斯高師生源的素質中就能反應出來。在俄羅斯，九月一號是他們的開學日，在這天所有的大學都會舉行晚會以表示慶祝，而參加演出的學生正是剛入學的新生，節目形式多樣，以獨奏、獨唱、樂隊演奏等形式居多。曲目風格多樣，以古典音樂為主，自己本民族的音樂和現代流行音樂也占有一定的份量，其演唱、演奏的技術水平層次非常之高，讓人震撼，這都得益于他們從小就嚴格接受專業技術訓練是分不開的。相比較而言，我國高師生源的音樂素質普遍較弱，器樂類學生相對好些，因為都是從小接觸音樂，而大多數的聲樂學生，他們一般都是到了高中以后開始接觸音樂，都是屬于加強突擊訓練而考上的，基本功不夠扎實，歌唱的方法大多也缺乏科學性，這在很大程度上給高師的教學帶來了不便。

（3）音樂實踐能力不同：俄羅斯有諸如青少年合唱團、少年作曲家俱樂部、少年協會等各類學生業余音樂團體有25000多所，這些都充分給學習音樂的學生提供了廣闊的實踐舞臺，鍛煉了他們的創作能力，這在俄高師的生源素質中體現明顯：剛入學低年級的學生可以排練出水平非常高的合唱、器樂合奏及聲樂與器樂的合奏節目；一場音樂會節目的組織和選拔非常容易，基本上每個學生都能挑大梁，對于他們來說，舞臺演出就是常態，每個人都會有自己的保留曲目和演出服裝。這點在中國高師的學生中很難做到，一般中國高師教學中在新生入學后有個專業技能匯報演出，首先節目形式想做到多樣化容易，而想出精品卻很難，因為學生一方面專業技術水平一般，另一方面學生普遍沒有舞臺實踐經驗，上臺大多存在緊張心理，導致整臺晚會質量平平。

2中俄基礎音樂教育的差異

導致以上中俄高師音樂系生源不同根本的原因跟兩國基礎的音樂教育存在差異是分不開的，具體表現在以下三個方面：

（1）基礎音樂教育體系不同：俄羅斯的音樂教育培養模式分兩種：第一種是專門的兒童音樂學校包括普通中小學（7年）到中等專科音樂學校（4年）到大學（5年）；另一種分兩個階段，即音樂學院附屬中學（11年），加上專業的音樂學院（5年）。中國的音樂教育培養模式也分為兩種：第一種是普通中小學的音樂教育（12年）加上課外自己參加各種音樂培訓班學習（年數不定）到大學（4年），另一種分兩個階段，即音樂學院附中（9年），加上專業的音樂學院（5年）。這里重點研究是他們各自的基礎音樂教育部分，即大學和音樂學院之前的音樂教育，而兩國在第二種音樂教育培養模式上即音樂學院附中的音樂教育上可以說是各具特色、不分薄重。但在第一種基礎音樂教育培養模式上卻存在很大的差異，跟我國相同的是他們普通的中小學的音樂課也是每周一節，每節45分鐘。內容大多以欣賞、教唱為主，以培養學生審美情趣、提高鑒賞能力和完善人格的美育教育為主，這種中小學的音樂教育并不能讓學生獲得真正的音樂專業知識和技能，而承擔此任務的是其兒童音樂學校的音樂教育。一般來說，兒童音樂學校招收年齡在7歲左右的兒童，被錄取的學生同時擁有普通學校和兒童學校的雙重學籍，學制為七年，且學費低廉。每周除文化課的學習外，來兒童音樂學校學習2到3次的專業課，課程主要包括樂理、視唱練耳、合唱、樂器、音樂欣賞和音樂文獻課（音樂理論知識）以及自己的專業課。值得說明的是《鋼琴》跟《樂理》和《視唱練耳》課一樣，是作為每個學生的必修專業課程，貫穿始終。截止到20世紀80年代中期在全蘇已有幾千所，僅就莫斯科就有159所之多，且其增長的數量驚人。兒童學校畢業以后，一部分學生因為熱愛音樂，繼而選擇了中等?？埔魳穼W校繼續學習，使得整個音樂基礎教育具有連貫性和系統性。相比我國學生若想致力于專業的音樂學習，一般都是課外自己參加各種音樂培訓班學習，而這種音樂培訓班大多都是私人創辦，收費昂貴，主要以營利為目的，沒有完整的教學體系，教學質量得不到保證。

（2）教師的專業化水平不同：俄羅斯兒童音樂學校和普通中小學的音樂教師一般都是俄羅斯各高校音樂系畢業的本科生或研究生，中等專業音樂學校的老師都是俄羅斯各音樂學院的本科生或研究生，他們在大學期間，不僅掌握了高難度技術的專業技能，對音樂各門課的教學法也都經過系統的學習，俄羅斯高師的音樂教育中很明顯的一個特色就是重視音樂教學法的學習。高水平、專業化的教師隊伍決定了俄羅斯基礎音樂教育是嚴謹的、規范的、科學的。我國中小學音樂教師一般也都是大學音樂系的畢業生或研究生，因為本身入學時就存在著水平上的差異，故整個大學期間的學習質量也會受到相應影響。譬如就合唱指揮這門課來說，因為她所涉及的相關音樂課程比較多，有基本樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴等，所以學生如果很好的掌握好合唱指揮這門技巧，需要學生全面綜合的音樂知識技能，而且俄羅斯的高師音樂課程中合唱指揮課的學習