探尋家具之美

摘要：以突出應用性、實踐性為特征，以提高學生的人文素質和家具審美能力為教學目的，從教學方式、教學手段等方面對高職《經典家具賞析》課程進行了教學改革與實踐。

關鍵詞：高職；經典家具賞析；課程改革

《經典家具賞析》是高等院校藝術設計專業的重要課程。相對于普通高等教育，高職教育強調其“實踐性”與“應用性”。通過對多種有別于傳統的教學方法，對一系列經典家具進行不同形式的分析、講解，探尋家具之美，使學生受到潛移默化的藝術熏陶，在此基礎上掌握家具賞析的方法，從而提升其審美能力、人文素質和藝術修養。

1從重“史、論”，轉向重“賞、析”

相對于普通高等教育，我國的高等職業教育起步較晚，高職院校早期的課程很多套用“壓縮餅干”式的普通本科課程體系。高職院校中以“經典家具賞析”核心教學內容的課程，通常命名為“中外家具史”或“中外家具發展史”等，教材也大多如此。由于《中外家具史》理論性、綜合性很強，涉及中西方的宗教、人文、地理、材料、結構、工藝等眾多知識，再加之課時有限，導致以前的授課多為純理論教學，學生認為學的都過去很久的東西，與現實脫節，學了也沒什么用。只是為了考試而疲于記住眾多的風格、流派、設計師、代表作……而不能將課程中學到的知識進行有效應用^[1]。隨著對高職教育理念的理解深化，認識到高職是以“應用”為主旨和特征，來構建課程和教學內容的。職業技術課程“要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容”^[2]。據此，通過“精簡、融合、增設”，即精簡淡化設計史論、融合相似風格流派、增設經典家具的借鑒與傳承等，對經典家具賞析的課程結構體系整體優化，更新教學內容。在講授經典家具時，鋪墊以必要的社會、文化背景，或設計師的簡歷，激發學習興趣，重點引導學生對家具的形態、色彩、裝飾、材料、結構、工藝等分析，并把這些方面進行細化。比如對家具的形態可以理解為“點、線、面、體”幾何元素的重合與重構；色彩可以從其情緒感受與功能感受方面進行分析與點評等。通過不斷地對經典家具進行“分析”與“欣賞”，實現學生人文素質和家具審美能力的提升。

2從“單線”教，轉向 “網狀”學

過去講授家具賞析，基本以時間先后順序為軸，從“中式古典、西方古典、現代經典”三條線來講解各個時期、各

種風格的家具特征。通過實踐發現，這種教學模式條理相對明晰，但學生學到的知識比較孤立，不夠系統。因此，把以時間為軸的“單線”教學模式，改革為縱橫交織的“網狀”綜合學習。即，在教學過程中，適時選取同一時期不同國家的家具進行橫向分析、或者選取同一國家、不同時期的家具縱向分析、或者橫向與縱向綜合分析。比如，學習完中國古典家具、西方古典家具與現代經典家具的相關知識后，縱向上，引導學生比較并思考法國、英國等國的哥特式、文藝復興式、巴洛克、洛可可、新古典風格家具有什么異同？橫向上，引導學生探索中外古典家具的影響以及古典家具對現代家具的影響，如明清家具與巴洛克、洛可可風格家具（圖1）的特色及相互影響，丹麥設計師凱拉·克林特（Kaare Klint 1888～1954）設計的螺旋凳、漢斯·魏格納（Hans Wegner，1914～2007）設計的“中國椅”是如何對明式家具進行借鑒與移植（圖2）？通過縱向歸納與橫向比較這種“網狀”式的學習，使學生們對中西方家具文化有了更系統、更深入的認識和理解。

3 觀察、思考與表達

以前的家具賞析課程的設置，只是以時間順序為線索，依據時間的先后順序闡述從古至今各個不用歷史時期的家具發展狀況，而在教學過程中，教師只是按照教材進行逐個章節的講述，學生以筆記的形式記憶教師的授課內容。

改革后綜合利用PPT、視頻、網絡等多種教學資源，帶領學生參觀家具博覽會、名家設計館、設計展等，進行現場教學，使學生不單單看到靜態的文字、圖片，更能了解到家具生產制作過程、家具實物，學生的學習積極性有了極大的提高。比如，學習明清家具時，大多數學生對其結構和雕刻工藝不甚清楚，通過播放網絡視頻，使學生有了直觀的認識。再如，學習北歐風格家具時，對阿諾·雅克布松（Arne Jacobsen，1902～1971）的“蛋椅”、“天鵝椅”（圖3）、漢斯·魏格納（Hans Wegner，1914～2007）的“Y型椅”、“孔雀椅”（圖4）等進行賞析點評后，展示淘寶等電子商務網站上所出售的相應家具，使學生認識到經典家具的魅力和深遠影響。

在教學的具體實施中，采用“分組法”、“角色扮演法”等，使“教”與“學”融合在一起。比如，經過一階段的學習之后，把6～8名學生分為一個小組，選取本組成員最喜歡的中式古典家具、西方古典家具、現代經典家具，制作PPT，對所收集的經典家具進行賞析。或者選取一系列經典的家具作品作為某公司產品，讓學生扮演該公司導購員的角色，從造型、材料、色彩等方面對其他學生（扮演顧客）進行講解。通過學生的講解，既能比較綜合地掌握所學知識，又鍛煉和提高了學生的口頭表達能力。對家具的審美理解，在很大程度上是由審美主體所決定的，不同審美主體的不可避免地對同一件家具做出不同的解讀，有時甚至相差甚遠。藝術設計本身就不確定性，沒有必要也不存在對審美理解的唯一性^[3]。因此，在整個經典家具賞析課程的教學過程中，教師的主要任務是引導學生進行觀察、思考與表達，而不是規定各種家具風格的特征。

4結語

“教無定法、教學有法”，教學過程是一個復雜的過程，針對不同的院校、不同的學生，需要不斷探索。根據具體情況，采取靈活有效的方法，調動學生學習興趣、鼓勵學生獨立思考、敢于表達，加強師生互動，實現高職課程教育的目標—實踐能力、應用能力的培養與提高。

參考文獻：

[1] 王旭光.“以史為鑒”——以家具史為教學核心的家具設計課程改革的探索[J].大眾文藝，2011（23）：332-333.

[2] 伍建橋.高職課程改革與課程模式的構建[J].中國高教研究，2006（2）：56-57.

[3] 程宏.經典家具賞析[M].北京：中國電子出版社，2011：1-2.

作者簡介：楊中強（1973—），男，河南許昌人，講師，碩士，研究方向：家具設計。