學前教育專業《樂理》課教學改革淺析

摘要：針對幼師樂理課教學中存在的教學內容重理論，輕應用、課程教學形式單一、缺乏同后續學科的關聯等問題，從注重理論與實踐的結合、改進課堂教學形式、加強同后續課程的聯系、利用信息技術教學等幾個方面對幼兒師范院校《樂理》教學改革進行探討。

關鍵詞：幼師；樂理；音樂教學；博客

《樂理》是幼兒師范院校開設的必修課之一，是學前教育專業音樂類課程大體系中的奠基性課程，是音樂學專業的一門專業基礎課。《基本樂理》又是學習《和聲學》、《兒歌彈唱》、《鋼琴》、《幼兒合唱》等后續課程的基礎。通過該門課程的學習有助于學生更系統的理解、掌握音樂的基本理論和基礎知識，提高學生對音樂作品的理解、分析和自學能力，懂得幼兒音樂教學的基本方法。由于幼師專業學生入學前大多沒有經過專業音樂知識學習，部分學生學習樂理課程中調式、音程等知識點時學習、理解費力，感覺課程內容枯燥，容易產生畏學、厭學思想。因此針對樂理課程和幼師學生的特點，進行教學改革，對于提高學生樂理學習的興趣，改進課程教學效果具有重要意義。

1幼師《基本樂理》課教學中存在的主要問題

1.1課程教學內容重理論、輕應用

幼兒師范院校《樂理》課的任課教師多數畢業于高等院校音樂教育專業，缺乏學前教育專業背景，不了解幼兒音樂教育的規律和特點，不能很好地把握學前教育音樂課程人才培養目標及教學定位。《樂理》課課堂教學側重于專業理論知識的講授，教學模式和教學手段側重于專業性，忽視樂理課理論知識在幼兒音樂教學的應用，教學內容理論性偏重，應用性不強，最終導致《樂理》課堂教學與幼兒園音樂教學實踐脫節，學生課程學習知識難以學以致用，不能適應對幼兒進行音樂啟蒙教育的需要。

1.2課程教學形式單一，缺乏創新

目前許多幼兒師范院校《樂理》課程主要依賴教師課堂講授。由于受學生入學前沒有音樂知識基礎、課堂教學學時有限、《樂理》課程內容理論性和抽象性比較強等因素的制約，僅僅依靠教師課堂講授，樂理知識短時間內很難被學生理解、掌握，教學效果不理想。加上傳統課堂教學更側重于對樂理知識的理解記憶，教學內容容易與幼兒音樂實踐分離，導致學生感覺《樂理》課枯燥，理解困難，學習興趣下降，學習效率降低，不能實現良好的教學效果。課后復習階段，學生僅能依靠通過完成老師布置作業的方式來實現課堂內容的簡單復習與鞏固。缺乏師生之間、同學之間互相交流的渠道。許多學生課堂學習時理解困難，課下不能有效和教師溝通。最終導致課堂教學和課后復習效果都不理想，《樂理》教學難以達到教學目標。

1.3《樂理》課程缺乏同后續學科的關聯

《樂理》為基礎理論課，是學習《和聲學》、《兒歌彈唱》、《鋼琴》、《幼兒合唱》等后續課程的基礎。因此，本課程是幼兒師范專業學生入學后所開設的第一門音樂理論課，是系統地學習音樂理論和技能的重要基礎。無論學習《聲樂》、《器樂》還是《彈唱》，沒有扎實的音樂理論基礎，就無法透徹地達到學習的目的，也就不能進一步學習和聲等更深一層的理論和技法，更不能深入地分析和理解樂曲。目前，多數幼兒師范院校《樂理》課程教學采取專人教授專課的形式，《樂理》課程同后續課程缺乏相應的關聯，導致樂理理論知識與后續應用課程分離，例如：轉調、音程、節奏等知識點在《樂理》和《視唱練耳》課程中均有，導致課程內容出現了相互重疊。教師在進行課程教學時容易僅僅注重樂理課本身教學，缺乏同后續課程的整合，導致樂理課程沒有為學生進一步學習音樂知識做好鋪墊，造成《樂理》課程同后續課程脫節的狀態，使得樂理知識的基礎作用不能在學生學習中充分發揮。

2改進幼師《樂理》教學的途徑

2.1注重樂理理論知識同幼兒音樂實踐的結合

針對《樂理》課程教學中存在的“重理論輕應用”的現象，在教學中，注意改進以往以概念為主導的作法，以大量的兒童歌曲經典作品為教學實例，通過譜例講解和分析，實現樂理知識的應用，使學生在幼兒音樂作品的賞析中輕松地掌握所學知識。《樂理》課的實踐性環節，將以“音樂創作”為手段，以樂理知識應用為中心，以幼兒音樂作品為載體，以計算機輔助工具，以網絡為平臺，采用理論與實踐結合的教學方式，注重培養學生的音樂創造能力、音樂分析能力、思辨能力和語言表達能力，從而充分體現素質教育的特點。

2.2改進樂理課堂教學形式

課堂教學中改變過去“滿堂灌”的教學方法，完成了由過去“告知式的教、接受式的學”的傳統課堂授課模式向“拓展性講練、互動式教學、趣味性學習”的轉變。在課堂教學中，借助于多媒體課件，著重采用理論講授、譜例分析、課堂討論、提問答疑等多種方法指導學生的音樂理論學習，注重啟發式教學。授課時注重調動學生學習主動性，培養學生分析解決問題的能力。鼓勵學生在演唱與訓練實踐中掌握音樂的規律，在授課、討論、作業、實踐、考核等環節中貫穿理論聯系實際、知識與能力相結合的素質教育思想。利用啟發式和導入式教學，增加討論和演唱訓練的分量與效果。本著理論聯系實際和精講多練的原則，在重視基礎理論教學的同時，加強演唱技能的訓練。除必要的書寫練習外，更重視培養學生的演唱、演奏譜例時的音準、節奏、音樂表現，以及分析和解決實際問題的能力，并結合前沿理論研究成果，增加教學的深度和廣度。注重課堂教學與課后輔導相結合，形成了“理論學習→譜例分析→視唱訓練→習題鞏固→藝術實踐”的教學模式。

2.3加強樂理課程同后續課程的聯系

在《樂理》教學中注重樂理知識同后續課程的聯系，講練結合，與視唱練耳及聲樂學習緊密配合，促進唱、奏能力提高。采用“活學活用”的授課形式，即將相關知識點與小型音樂作品（以鋼琴作品為主）聯系，讓學生分析音樂作品的音程對位與和弦分布，從而在音樂分析的實踐中掌握音程與和弦知識；讓學生根據所學音程、和弦知識，在教師指導下進行簡單和聲編配，采用這種“創作型”教學方式，可以變學生被動接受為主動學習，同時，將復調、和聲學等相關知識點提前介入，讓學生對復調與和聲學有初步的感性與理性的認知，為其打下一定的理論基礎，使其不對后續課程的學習有畏難情緒。通過樂理課程的學習，使學生更加系統地了解和掌握音樂學習與實踐中所必須的基礎理論與技能，明確學習目的，努力學好相關知識和后續課程。

2.4利用信息技術進行《樂理》教學

在《樂理》課堂教學中充分發揮多媒體輔助教學的優勢，制作生動形象的電子課件，通過動畫、圖片演示等手段，將抽象的理論盡可能用生動形象的方式展示出來，提高學生興趣，加深對理論的理解。建設樂理教學博客，構建樂理課程教學資源平臺、課后學習社區、教研活動平臺。利用博客進行幼師《樂理》課程教學，擴大學生的知識面、提高學生的學習興趣、增強課程學習氛圍，真正體現了學生在學習過程中的主體地位^[1]。

參考文獻：

[1] 楊靖.Blog在幼師樂理課教學中的應用[J].音樂時空，2013（6）.

作者簡介：楊靖（1982—），女，音樂學碩士，鄭州幼兒師范高等專科學校教師，研究方向：音樂教育，幼兒教育。