從形式到思維

摘要：平面構(gòu)成是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，在時(shí)代的發(fā)展下其傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程內(nèi)容已明顯的滯后于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，課程枯燥乏味，實(shí)用性差，并顯現(xiàn)出與后繼專(zhuān)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要解決平面構(gòu)成這些問(wèn)題是應(yīng)該以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式為主導(dǎo)，從構(gòu)成形式上升到思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在平面構(gòu)成課中感悟設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：平面構(gòu)成；形式；思維模式

平面構(gòu)成是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的造型形態(tài)和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)知設(shè)計(jì)、感悟設(shè)計(jì)、掌握設(shè)計(jì)的基本詞匯，進(jìn)而開(kāi)啟和拓展思維為設(shè)計(jì)做必要的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)的領(lǐng)域。構(gòu)成理論經(jīng)歷包豪斯時(shí)期到現(xiàn)代設(shè)計(jì)的蓬勃發(fā)展時(shí)期，已在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中占有重要的地位，同時(shí)在時(shí)代的發(fā)展中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練方式等不合時(shí)宜，缺乏生機(jī)、活力在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中明顯滯后，為探尋更好的平面構(gòu)成教學(xué)，現(xiàn)階段的教育者針對(duì)性的談?wù)摿私虒W(xué)的模式化等問(wèn)題，并提出了一些可供借鑒的研究成果，但未有確定性的系統(tǒng)結(jié)論。平面構(gòu)成教學(xué)依舊是熱點(diǎn)話(huà)題，研究新的平面構(gòu)成教學(xué)繼續(xù)著，本文將通過(guò)平面構(gòu)成的教學(xué)現(xiàn)狀分析談從形式到思維的平面構(gòu)成教學(xué)。

1平面構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)內(nèi)容。平面構(gòu)成主要學(xué)習(xí)的是構(gòu)成基本元素、形式法則和構(gòu)成的其他表現(xiàn)形式等，是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，概括了設(shè)計(jì)形式的一般規(guī)律和原則，是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的一把鑰匙，但因存在三點(diǎn)問(wèn)題，使的教學(xué)并未達(dá)到理想的效果。首先，構(gòu)成內(nèi)容抽象化，教師又生搬硬套的講解，使學(xué)生對(duì)構(gòu)成內(nèi)容的理解囫圇吞棗。其次，在課程的教授中教師往往忽略了對(duì)后繼專(zhuān)業(yè)的銜接性，導(dǎo)致課程獨(dú)立與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，使學(xué)生不能主動(dòng)的把構(gòu)成理論應(yīng)用在具體的設(shè)計(jì)中去，這是目前該課程的一個(gè)重要問(wèn)題。最后，重視構(gòu)成理論忽視了創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)構(gòu)成的實(shí)踐意義。

（2）教學(xué)模式。平面構(gòu)成課程慣用的教學(xué)模式為教師講授課程理論，之后布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生參考教材或者其他資料獨(dú)立完成作業(yè)，最后是教師講評(píng)。這種教學(xué)模式是構(gòu)成學(xué)習(xí)時(shí)的一般規(guī)律，目的是讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握課程內(nèi)容，合乎教學(xué)的邏輯性，但還是存在一定的弊端。其一，構(gòu)成理論較為抽象，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，趨于表面化，作業(yè)基本是對(duì)構(gòu)成原理的圖解沒(méi)有創(chuàng)造性，這樣就得不到好的教學(xué)效果；其二，教學(xué)手法單一，學(xué)生只能被動(dòng)地接受構(gòu)成理論且缺少師生間互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。

（3）教學(xué)對(duì)象。平面構(gòu)成教授對(duì)象是大一的學(xué)生，首先，他們之前接觸和學(xué)習(xí)的是純基礎(chǔ)繪畫(huà)，主要培養(yǎng)的是具象思維，熟識(shí)的是具象事物，缺乏對(duì)抽象形態(tài)的認(rèn)識(shí)和理解，而平面構(gòu)成中“純粹”抽象形式的點(diǎn)、線(xiàn)、面學(xué)生就很難理解了，在長(zhǎng)期定向思維的模式下學(xué)生對(duì)平面構(gòu)成的理解僅停留在表面形式，即點(diǎn)線(xiàn)面的隨意涂抹，重復(fù)、漸變等形式規(guī)律的變相拷貝，不能從構(gòu)成基本元素和形式規(guī)律的本質(zhì)中深入理解和思考。其次，學(xué)生還沒(méi)有形式美感的認(rèn)識(shí)，即對(duì)比、節(jié)奏、韻律等美的形式法則，在作業(yè)中難以把握點(diǎn)線(xiàn)面的關(guān)系，往往會(huì)造成中畫(huà)面凌亂不整體，沒(méi)有設(shè)計(jì)感。最后，學(xué)生要從繪畫(huà)的思維模式轉(zhuǎn)向藝術(shù)設(shè)計(jì)的思維規(guī)律，這兩種不同的思考方式，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)和理解在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)模糊。因此，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)平面構(gòu)成沒(méi)有什么實(shí)際意義，從而忽視對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，更談不上將這些設(shè)計(jì)規(guī)律、原則應(yīng)用到后繼的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中去。

2平面構(gòu)成訓(xùn)練形式到思維的培養(yǎng)

基于平面構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)階段的問(wèn)題，可以通過(guò)其思維的培養(yǎng)方式為主導(dǎo)，改善教學(xué)的現(xiàn)狀。學(xué)生由直觀、再現(xiàn)的思維模式到設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變是平面構(gòu)成教學(xué)的核心任務(wù)，在構(gòu)成課程的教學(xué)中我們并不針對(duì)具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，而是通過(guò)抽象的構(gòu)成形式的訓(xùn)練，來(lái)改變學(xué)生的思考模式，正如我們常說(shuō)平面構(gòu)成教的是思考的方式，而不是設(shè)計(jì)。（1）調(diào)整作業(yè)訓(xùn)練，利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。調(diào)整平面構(gòu)成作業(yè)是聯(lián)系后續(xù)專(zhuān)業(yè)，從形式練習(xí)上升到思維的培養(yǎng)，在作業(yè)中重視創(chuàng)新圖形和有意味的形式訓(xùn)練。首先，合并相似特征的作業(yè)，減少作業(yè)的訓(xùn)練量。如重復(fù)、特異的訓(xùn)練，兩者之間存在很大的相似性，都是以基本形的重復(fù)為主，我們可以只選擇特異訓(xùn)練，而重復(fù)可以在課堂理論的講解中，通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)來(lái)了解和掌握。其次，調(diào)整作業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容。由抽象的骨骼訓(xùn)練改為具象的圖形訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生在生活中尋找藝術(shù)靈感，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考，為學(xué)生尋找設(shè)計(jì)思維的源泉，同時(shí)避免了耗時(shí)、機(jī)械的黑白格子練習(xí)，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維。如漸變作業(yè)，在理解概念的基礎(chǔ)上，以圖形、形式的趣味感為主，進(jìn)行作業(yè)的訓(xùn)練。最后，圖形創(chuàng)意訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。圖形創(chuàng)意訓(xùn)練包含矛盾圖形、圖與地、重像等內(nèi)容，這些圖像形式有趣、生動(dòng)富有感染力，更是創(chuàng)新圖形的一種思維模式，掌握?qǐng)D形創(chuàng)意的方式，為設(shè)計(jì)開(kāi)辟一個(gè)思考的方向。如重像是將兩個(gè)具有相似特征的物象融合在一起，形成一個(gè)新的形象，賦予了新的含義。（2）設(shè)定作業(yè)主題，有助于對(duì)構(gòu)成理論的理解。平面構(gòu)成研究形式抽象、概括，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握構(gòu)成基本要素及形式規(guī)律，對(duì)布置的作業(yè)無(wú)從入手，究其原因是學(xué)生的思路受制于已固有的具象思維，無(wú)法理解形式要素的排列、組合，而作業(yè)的訓(xùn)練正是對(duì)理論理解和認(rèn)識(shí)的必要手段，那么，我們就要針對(duì)學(xué)生的思維模式，從具象形式引導(dǎo)到抽象形式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，理解構(gòu)成理論。如點(diǎn)線(xiàn)面的綜合訓(xùn)練，可以先設(shè)定一個(gè)主題，即題目，再應(yīng)用具有點(diǎn)線(xiàn)面特征的具象元素來(lái)表達(dá)，然后對(duì)具象元素進(jìn)行簡(jiǎn)化、提煉，最后打破畫(huà)面各個(gè)元素常規(guī)的組織排列，憑借自己的感覺(jué)重新安排畫(huà)面各個(gè)元素，構(gòu)成新的畫(huà)面。經(jīng)過(guò)這樣的思考過(guò)程，讓學(xué)生理解點(diǎn)線(xiàn)面代表的含義。（3）分組討論，集思廣益，激發(fā)創(chuàng)新靈感。不同的人不同的角度、多種思維的相互碰撞可以激發(fā)創(chuàng)新靈感，拓展設(shè)計(jì)思路。對(duì)于某個(gè)需要絞盡腦汁都無(wú)法完成的作業(yè)，我們可以組織多名學(xué)生進(jìn)行討論，如3～4人分為一組，對(duì)這個(gè)作業(yè)的內(nèi)容和形式分別進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的想法，在這樣輕松愉快的氛圍中，可以活躍學(xué)生的思維能力，突破個(gè)人固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，提出多種方案，再經(jīng)過(guò)整合呈現(xiàn)最終的作業(yè)。（4）名作賞析，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維。優(yōu)秀的作品具有獨(dú)特性、審美性、愉悅性、生動(dòng)性，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自覺(jué)的學(xué)習(xí)構(gòu)成，而且在名作中得到設(shè)計(jì)靈感的迸發(fā)，開(kāi)發(fā)了設(shè)計(jì)思維，使學(xué)生提高了對(duì)物象敏銳的觀察力和想象力，如埃舍爾的作品，具有“橫看成林側(cè)成峰”的特點(diǎn)；福田繁熊的作品，具有多面性；中國(guó)民間的傳統(tǒng)圖案六子爭(zhēng)頭圖，巧妙的經(jīng)營(yíng)位置，使圖像饒有興趣。

3結(jié)語(yǔ)

總之，平面構(gòu)成教學(xué)的關(guān)鍵是通過(guò)課程的形式訓(xùn)練轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，滲透設(shè)計(jì)意識(shí)，逐漸認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容、模式等應(yīng)不局限于傳統(tǒng)，教師在課堂實(shí)踐中不斷的探索和更新，依據(jù)時(shí)代和專(zhuān)業(yè)的需求優(yōu)化課程體系，做好設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的奠基石。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊毅柳，王文權(quán)，馬云.平面構(gòu)成[M].陜西：西北大學(xué)出版社，2006.

[2] 王茜.平面構(gòu)成[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010.