從形式到思維

摘要：平面構成是高校藝術設計專業重要的基礎課程之一，在時代的發展下其傳統的教學模式和課程內容已明顯的滯后于現代藝術設計教學，課程枯燥乏味，實用性差，并顯現出與后繼專業脫節的現象。因此，筆者在教學中發現，要解決平面構成這些問題是應該以轉變學生的思維模式為主導，從構成形式上升到思維的培養，讓學生在平面構成課中感悟設計、認識設計。

關鍵詞：平面構成；形式；思維模式

平面構成是高校藝術設計專業的基礎課程，主要是培養學生的造型形態和創造性思維，讓學生在學習的過程中認知設計、感悟設計、掌握設計的基本詞匯，進而開啟和拓展思維為設計做必要的鋪墊，引導學生進入設計的領域。構成理論經歷包豪斯時期到現代設計的蓬勃發展時期，已在高校藝術設計教學中占有重要的地位，同時在時代的發展中，由于傳統的教學內容、訓練方式等不合時宜，缺乏生機、活力在設計專業中明顯滯后，為探尋更好的平面構成教學，現階段的教育者針對性的談論了教學的模式化等問題，并提出了一些可供借鑒的研究成果，但未有確定性的系統結論。平面構成教學依舊是熱點話題，研究新的平面構成教學繼續著，本文將通過平面構成的教學現狀分析談從形式到思維的平面構成教學。

1平面構成教學現狀分析

（1）教學內容。平面構成主要學習的是構成基本元素、形式法則和構成的其他表現形式等，是設計專業的基礎，概括了設計形式的一般規律和原則，是開發學生創新性思維的一把鑰匙，但因存在三點問題，使的教學并未達到理想的效果。首先，構成內容抽象化，教師又生搬硬套的講解，使學生對構成內容的理解囫圇吞棗。其次，在課程的教授中教師往往忽略了對后繼專業的銜接性，導致課程獨立與專業脫節，使學生不能主動的把構成理論應用在具體的設計中去，這是目前該課程的一個重要問題。最后，重視構成理論忽視了創新性思維的培養及學習構成的實踐意義。

（2）教學模式。平面構成課程慣用的教學模式為教師講授課程理論，之后布置相應的作業，學生參考教材或者其他資料獨立完成作業，最后是教師講評。這種教學模式是構成學習時的一般規律，目的是讓學生循序漸進的掌握課程內容，合乎教學的邏輯性，但還是存在一定的弊端。其一，構成理論較為抽象，在有限的時間內學生難以掌握學習內容，趨于表面化，作業基本是對構成原理的圖解沒有創造性，這樣就得不到好的教學效果；其二，教學手法單一，學生只能被動地接受構成理論且缺少師生間互動、學生間互動，沒能調動學生的學習興趣，激發他們的創新性思維。

（3）教學對象。平面構成教授對象是大一的學生，首先，他們之前接觸和學習的是純基礎繪畫，主要培養的是具象思維，熟識的是具象事物，缺乏對抽象形態的認識和理解，而平面構成中“純粹”抽象形式的點、線、面學生就很難理解了，在長期定向思維的模式下學生對平面構成的理解僅停留在表面形式，即點線面的隨意涂抹，重復、漸變等形式規律的變相拷貝，不能從構成基本元素和形式規律的本質中深入理解和思考。其次，學生還沒有形式美感的認識，即對比、節奏、韻律等美的形式法則，在作業中難以把握點線面的關系，往往會造成中畫面凌亂不整體，沒有設計感。最后，學生要從繪畫的思維模式轉向藝術設計的思維規律，這兩種不同的思考方式，使學生對課程的學習和理解在短時間內認識模糊。因此，使學生覺得學習平面構成沒有什么實際意義，從而忽視對該課程的學習，更談不上將這些設計規律、原則應用到后繼的設計專業中去。

2平面構成訓練形式到思維的培養

基于平面構成教學現階段的問題，可以通過其思維的培養方式為主導，改善教學的現狀。學生由直觀、再現的思維模式到設計思維的轉變是平面構成教學的核心任務，在構成課程的教學中我們并不針對具體的設計項目，而是通過抽象的構成形式的訓練，來改變學生的思考模式，正如我們常說平面構成教的是思考的方式，而不是設計。（1）調整作業訓練，利于創新思維的培養。調整平面構成作業是聯系后續專業，從形式練習上升到思維的培養，在作業中重視創新圖形和有意味的形式訓練。首先，合并相似特征的作業，減少作業的訓練量。如重復、特異的訓練，兩者之間存在很大的相似性，都是以基本形的重復為主，我們可以只選擇特異訓練，而重復可以在課堂理論的講解中，通過和學生的互動來了解和掌握。其次，調整作業訓練的內容。由抽象的骨骼訓練改為具象的圖形訓練，目的是讓學生在生活中尋找藝術靈感，引導學生正確的思考，為學生尋找設計思維的源泉，同時避免了耗時、機械的黑白格子練習，并能有效的培養學生創新性的思維。如漸變作業，在理解概念的基礎上，以圖形、形式的趣味感為主，進行作業的訓練。最后，圖形創意訓練，培養學生創新思維。圖形創意訓練包含矛盾圖形、圖與地、重像等內容，這些圖像形式有趣、生動富有感染力，更是創新圖形的一種思維模式，掌握圖形創意的方式，為設計開辟一個思考的方向。如重像是將兩個具有相似特征的物象融合在一起，形成一個新的形象，賦予了新的含義。（2）設定作業主題，有助于對構成理論的理解。平面構成研究形式抽象、概括，學生很難在短時間內理解和掌握構成基本要素及形式規律，對布置的作業無從入手，究其原因是學生的思路受制于已固有的具象思維，無法理解形式要素的排列、組合，而作業的訓練正是對理論理解和認識的必要手段，那么，我們就要針對學生的思維模式，從具象形式引導到抽象形式，進而轉變學生的思維，理解構成理論。如點線面的綜合訓練，可以先設定一個主題，即題目，再應用具有點線面特征的具象元素來表達，然后對具象元素進行簡化、提煉，最后打破畫面各個元素常規的組織排列，憑借自己的感覺重新安排畫面各個元素，構成新的畫面。經過這樣的思考過程，讓學生理解點線面代表的含義。（3）分組討論，集思廣益，激發創新靈感。不同的人不同的角度、多種思維的相互碰撞可以激發創新靈感，拓展設計思路。對于某個需要絞盡腦汁都無法完成的作業，我們可以組織多名學生進行討論，如3～4人分為一組，對這個作業的內容和形式分別進行討論，說出自己的想法，在這樣輕松愉快的氛圍中，可以活躍學生的思維能力，突破個人固有觀念的束縛，最大限度地發揮創造性思維能力，從而激發學生的創造熱情，提出多種方案，再經過整合呈現最終的作業。（4）名作賞析，調動學習興趣，啟發思維。優秀的作品具有獨特性、審美性、愉悅性、生動性，能引起學生的學習興趣，促使他們自覺的學習構成，而且在名作中得到設計靈感的迸發，開發了設計思維，使學生提高了對物象敏銳的觀察力和想象力，如埃舍爾的作品，具有“橫看成林側成峰”的特點；福田繁熊的作品，具有多面性；中國民間的傳統圖案六子爭頭圖，巧妙的經營位置，使圖像饒有興趣。

3結語

總之，平面構成教學的關鍵是通過課程的形式訓練轉變學生的思維模式，滲透設計意識，逐漸認識設計。課程內容、模式等應不局限于傳統，教師在課堂實踐中不斷的探索和更新，依據時代和專業的需求優化課程體系，做好設計專業的奠基石。

參考文獻：

[1] 楊毅柳，王文權，馬云.平面構成[M].陜西：西北大學出版社，2006.

[2] 王茜.平面構成[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.