謅議提升高中美術教學的若干可行性對策

摘要：美術學習是一種文化學習，美術教學要圍繞使學生道德情感完善、個性特長發展和創新精神培養這個目標，采取多種方法使學生思維的流暢性、靈活性、獨立性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能。

關鍵詞：高中美術；教學質量；基本策略

作為一名與時俱進的美術教師，在推進素質教育的過程中肩負著重要的責任，因為美術教育是進行美育的重要途徑，也是素質教育的重要組成部分，因此，為了提高學生的整體素質，發展學生的審美能力，培養學生的創新精神和實踐能力，我以高度的熱情認真備好每一節課，上好每一節課，讓每一個學生真正領會美術帶給他們的知識和樂趣，讓美術來陶冶他們的情操，激發他們的創新精神，調節他們的心理狀態，促進他們的身心健康發展。那么，具有人文性質的美術作為以培養美術素養、創新精神和實踐能力為目標取向的必修的藝術課程，在具體教學實踐中，我們應怎樣來提高美術課堂的教學效率呢？自己結合多年的教學經驗，從以下幾個方面做了有益的實踐和探索。

1創設情境，激活學生主動參與

創設課堂情境，以激發學生的學習興趣，是上好一節課的前提。在一個教學主題開始以后，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。

（1）創設案例。通過以一件作品為例對其重點分析和解剖研究學習，如在《華夏意匠——建筑藝術》一課教學時，我運用了央視探索發現紀錄片《蘇州園林》片段作為全課導入，動人的畫面，優美的音樂旋律，權威專家的介紹，普通民眾的觀點，使學生一下進入了鑒賞的情境?！短K州園林》作為中國私家園林的經典作品很容易吸引學生的眼球，誘使學生努力去探究中國古典建筑中所蘊藏的中國文化。美術鑒賞課的情境創設要切題、新穎有趣，符合學生的年齡特征，要能夠激活學生的探究興趣，要與教學內容相關聯，使學生能夠主動地參與到后面的自主學習中去。

（2）創設問題。通過系統設計課堂知識，巧妙設計情境問題，來啟發學生思維，使學生主動探究與交流。在教學中教師要把提問作為一個重要的技巧，面對教學目標善于創設問題。例如《如再現客觀世界──走近具象藝術》一課可以圍繞“具象藝術的特點是什么？怎樣鑒賞具象藝術？”提出以上問題，但這樣一問一答的方式往往流于形式，比較抽象生硬，我在設計這節課時，通過張擇端的《清明上河圖》為例，讓學生通過想象和具體的表演再現《清明上河圖》當時人流、車水馬龍的繁華場景，讓學生模擬當時的活動場景真正領略來自宋朝古人的審美情趣，生活場景。這樣學生就對“具象藝術和客觀世界的聯系”，“具象藝術”的特點，及如何鑒賞具象藝術，這幾個問題，有了初步的了解和認識。

（3）創設項目。將內容設計成需要學生探究、策劃和實踐完成的項目。教師經常會通過給學生布置學習任務而不斷給學生添加學習的驅動力。學習任務通常會被學生當成作業，處理不當就會受到學生的反感甚至抵制。如在對《現實與理想的凝結──外國雕塑擷英》一課的感悟式鑒賞的理解學習中，我選擇了希臘的《米洛的阿芙羅蒂德》和法國的《思想者》為例，簡單地對這兩件雕塑作了介紹，然后請學生自己發揮對這兩件雕塑有關鑒賞的問題：“《米洛斯的阿芙洛蒂》和《思想者》分別給了你什么感覺？”、“這兩件雕塑是如何使你產生這種感受的？”、“這兩件雕塑從形體比例上有什么相同和不同點？”、“從人物的表情上發現有什么特點？”、“從這兩件雕塑當時創作的歷史背景和其分別表現的藝術特征有什么特點？”學生也可以選擇自己感興趣的一個主題，教師按照學生的自主選擇進行分組編排，讓學生在網絡教室進行探究性學習。

2開展創造性美術教學，培養學生的自主探究能力和美術鑒賞能力

新的課程標準，把學生自主學習作為一項重要策略。培養學生的自主探究能力，是各學科課堂教學都應承擔的任務，美術課也不例外。所以教學中開展創造性美術教學，激發學生主動探究，培養學生的自主學習能力和美術的鑒賞能力。

（1）多角度觀察事物。鼓勵學生通過不同的視角選擇不同的表現手法和確定不同的主次構圖。在有限的時間內不宜給學生講太多抽象的理論應該引導學生將感性知識初步升華為理性認識。筆者每年都組織學生賞自然、看畫展學生有了觀賞的眼界自然也就有了繪畫的境界

（2）多意境展開聯想。鼓勵學生對作品發表不同的見解。培養聯想能力是美術教學中的一個重要任務。從理論上講聯想的方式和途徑多種多樣。在實際美術教學中教師應該經常組織學生進行討論使其通過語言表達發散聯想思維。

（3）多方式自我展示。鼓勵學生大膽地說出自己的想法和展示自己的作品。人有表現自己的欲望這是人的一種價值需求。美術教學中應該充分利用學生的這種需求在滿足學生自我表觀的需求的過程中激發學生的學習積極性。筆者常把學生的優秀作品通過大屏幕及時地展示出來并且經常組織舉辦學生作品展使學生在獲得賞識的同時獲得新的動力。

3運用科學的評價方式

在美術課的教學中教師與學生討論得最多的是設計的思路、獲取材料的途徑和解決問題的具體方法，所以，美術課的教學過程評價應該是一種形成性的評價，即反映學生成長發展的歷程，也就是說對學生在動態教學過程中的執行情況、效果及時反饋，及時調節，以達到預期目的，這樣就突破了長期以來，在美術教學中重結果、輕過程的不良現象，促使美術教師全面的、多層次的看待學生，積極采用多維、多級的評價方式，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展。

綜上所述，當前，正處于美術新的課程改革時期，我們作為一名教師，要搞好教學，應該更加主動地學習、探索先進的教育思想和手段，當好一個導演者，把握好課堂教學，走出美術教學的傳統模式，展現自我，讓每一節課內容都精彩地體現出來，發揮每一位學生的最大潛能，為教育事業貢獻一份力量。

參考文獻：

[1] 張鴿.科學與藝術在高中美術教學中的實踐性分析[J].中國藝術，2011（2）：214-215.

[2] 陳紫帆.高中美術“生活化教學”的價值與策略研究——以廣州市白云區為例[J].南昌教育學院學報，2011（8）：107-108.

[3] 曹成華.讓藝術之花在歷史課堂綻放——如何在高中歷史教學中加強學生的美術修養[J].佳木斯教育學院學報，2011（3）：289-290.

[4] 徐進.談新課改后的高中美術鑒賞教學[J].四川教育學院學報，2011（6）：121-124.

[5] 周瑋.淺析新課改下高中美術教學存在的問題及對策[J].太原大學教育學院學報，2011（3）：112-114.

[6] 武雁.高中美術鑒賞課教學之我見[J].美術大觀，2010（9）：152-153.

[7] 周奔.淺析高中美術欣賞教學[J].美術大觀，2009（5）：156-157.