大學生就業指導課教學方法改革探索

摘 要： 大學生就業指導課是高校本專科學生的一門必修課，它對提高大學生求職擇業能力有著十分重要的作用。而作為一門實踐性很強的課程，其教學方法的改革是一個值得關注的課題。本文通過教學實踐和調查研究，針對就業指導課教學中存在的問題，對其教學方法的改革提出一些初步的設想。

關鍵詞： 大學生就業指導課 教學方法 探索實踐

大學生就業指導課是一門理論與實踐緊密結合的素質教育類課程。根據課程教學的實踐，積極探討教學方法的改革，進一步提高教學質量，提高大學生求職就業的能力。

一、當前大學生就業指導課教學中存在的問題

根據我們課程組的教學實踐和調查研究，我們認為當前就業指導課教學中主要存在的問題有：第一，在教學過程中，忽略了課程自身的特點，仍然參照其他課程的模式以教師為中心，以課堂講授為中心，教學方法相對單一，缺乏靈活性、生動性；第二，課程教學缺乏與實踐結合，學生的參與度、積極性不高，授課效果欠佳；第三，在考試評價方式上，重知識記憶，輕實踐能力、運用能力的考查，沒有從理論和實踐兩個層面形成綜合評價體系。

這樣的教學模式、教學方法和評價方式，很難真正調動學生的積極性，也難以真正提高學生的就業能力，為學生的求職擇業提供有效的幫助。因此，針對上述問題，我們在教學實踐中作了一些初步的探索和嘗試，靈活采取多種教學方法，強調以學生為主體，引導學生積極參與課堂，主動思考、探索，切實增強授課效果。

二、關于大學生就業指導課教學方法改革的探索

在教學改革實踐中，我們主要從以下五方面進行了嘗試：

（一）采用“雙主”教學模式，突出學生的中心地位。

就業指導課有著實踐性強的特點，應突出學生的課堂參與才能收到實效。而傳統的教師單向講授教學模式一定程度上限制了學生的思維和創造空間，很難調動學生的積極性。為此，我們改變這一傳統教學模式，采用“雙主模式”教學。“雙主模式”主要是通過“任務驅動”的教學方法來實現教師的主導性和學生的主體性。即給學生一個任務讓其自主完成，在其完成的過程中教師給予必要的組織和指導，真正做到教學相長。[1]研究表明，在實際教學中運用雙主教學模式有助于提高學生的課堂積極性和參與度，有助于教學效率的提高。

實施雙主教學，我們主要采用了兩種形式。

一是采取課堂討論。課堂討論又有兩種方式：專題討論和與課堂講授相結合的即興評述。

課堂專題討論，即由教師精選有關專題章節或就業案例，列出思考題，在課前布置給學生，讓學生下去查找資料、歸納、總結，然后在課堂發言。這樣的討論課學生參與踴躍，課堂氣氛熱烈。比如講到考研選擇這部分內容時，圍繞“考研與就業的抉擇”這一話題，讓學生在課前準備，深入思考，明確自己的目標，在課堂上進行討論。學生發言后，教師再作出點評、總結，使學生對該問題有更全面的認識，拓寬學生的思路，豐富學生的思維。

而課堂即興評述，即當講到能引起學生思考的問題或案例時，讓學生即興討論，講出自己的觀點，進而加深理解。比如在講到求職材料準備時，列舉成功簡歷范例和失敗簡歷范例讓學生即興點評，分析比較優劣。再如，講到初入職場的心態調適時，讓同學就“如何看待大學生蟻族現象”進行討論。

二是采取學生講課的形式。這也有兩種形式，一是部分章節內容讓學生來講解，如企業文化章節，讓學生課前準備，上臺詳細講述自己所了解的企業文化，再由老師逐一點評。二是開展課前求職故事或職場典型案例分享，讓同學在課下主動學習，搜集求職案例或最新職場信息，再到課上分享，養成大家自主學習的意識。

（二）充分利用多媒體技術，增強學生課程學習的生動性。

多媒體教學作為現代化的教學手段，融音樂、繪畫、影視、圖片為一體，信息量豐富。把這一教學手段引入就業指導課教學，能擴大授課容量，激發學生的學習興趣，取得顯著教學效果。為此，我們充分推進多媒體教學與就業指導課課程相整合，在教學中根據所教的內容，靈活地將視聽講說結合起來，增強學生課堂學習的生動性。

一是課程組通過集體備課精心制作了課程的多媒體課件，并通過組織優質課件大賽，進一步優中選優，制作出整套多媒體課件。通過課件把需要板書的重要內容通過幻燈投影，穿插適量相關的圖片、音樂、案例。這樣既精簡了課堂講授的時間，增加了課堂容量，同時也化抽象為具體，給學生以形象、直觀的感受。

二是在課堂教學中穿插放映與教學內容緊密相關的視頻資料。貼合學生學習、生活實際的視頻資料能引發學生對于現實的思考，激發學生將所學的知識用于實踐的熱情。為此，我們課程組廣泛收集適合本課程的多媒體資料，努力創設生動、活潑而又不失嚴謹的教學情境，建立了就業指導課程影視資源庫。比如在講授就業形勢時，可以給學生播放職場勵志電影，提升學生求職的信心；講授就業政策時，可以播放感動中國人物最美鄉村教師視頻片斷，堅定學生投身基層的志向；講授面試技巧時，可以播放求職面試類電視節目，如《職來職往》、《非你莫屬》、《絕對挑戰》中有代表性的片斷，讓學生參照學習；講授創業準備時，可以播放創業勵志片，讓學生感受榜樣的力量；講到就業法規時，可以播放說法類欄目劇中的就業維權案例，讓學生真切感受求職中學法維權的重要性。

三是建立課程的網絡學習平臺。平臺匯集課件、視頻資料、課程習題、課外參考書目、職業測試軟件等豐富資源，為學生提供自主的學習環境；同時，通過平臺這一載體將教學延伸到課堂外，實現老師與學生的一對一交流，針對學生的求職困惑進行個性化指導。

（三）利用自編職場劇、模擬面試等情境教學方式，讓學生親身體驗職場。

一是自編職場劇進行表演。就業指導課中的相當部分案例都來自于真實職場或現實生活，生活氣息濃厚，特別適合改編成課堂劇來演繹；同時這也是讓學生通過體驗式學習，認知職業、職場的有效途徑。為此我們嘗試了這樣的方法，圍繞授課內容組織學生排練了《三方協議簽訂》、《求職路多艱辛》、《初涉職場》、《上班這點事》、《職場維權》、《畢業那些事》、《考研日志》等多部短劇。讓學生扮演求職過程中的典型職業角色，啟發他們參與教學過程，給予他們充分發表自己的見解和展現自己才干的機會，同時也讓學生較為真切地體會到今后職業生涯發展過程中可能會碰到的問題，了解最新職業信息和社會需求，拓展職業能力。

二是采取模擬面試等情境教學方式。面試是每名學生都要經歷的一個重要求職環節，為了讓學生有真切的體驗，為以后的面試實戰打下基礎，我們嘗試進行模擬面試訓練。具體的做法是：先讓學生分組分別扮演招聘者、應聘者；接著由招聘組學生負責撰寫、發布招聘啟事，設置投遞簡歷環節；繼而模擬招聘會，由應聘組學生投遞簡歷，招聘組從簡歷中篩選出符合條件的學生，然后進行面試。整個過程，教師全程跟蹤指導，著重于學生個人形象與言談舉止方面的訓練，針對容易出錯的地方及時進行糾正、改進，根據模擬訓練的過程及結果進行評價和總結。

（四）開展豐富多彩的課堂活動，增強課程學習的互動性。

一是結合教學內容，穿插大量相關的互動式活動。例如在講授職業生涯規劃章節自我探索小節時，圍繞“自我能力探索”這一主題，設計了如：“興趣島測試”、“無話語表達”、“逃生考驗”等活動；在生涯目標規劃小節，圍繞職業目標，設計了“職業暢想”活動，讓學生在教師的引導下通過想象來暢談五年后職場中的自己；在創業教育章節，設計了團隊訓練游戲：“電波”傳遞，讓學生在游戲中體驗團隊合作的重要性。通過系列互動活動讓學生在輕松的氛圍中學習相關知識，提升能力。

二是開展就業沙龍活動，邀請校友或優秀學長與學生面對面。每年均邀請已畢業學生到課堂來和學生交流，讓他們向學生分析就業形勢，談自己求職的心得體會，談社會對人才的素質要求。從而激勵學生以優秀校友為榜樣，吸取優秀校友的職業生涯發展成功經驗，幫助自己更好地規劃職業生涯，全面提高自身素質。

三是開展生涯規劃比賽、簡歷評比大賽、就業論壇征文等活動，以比賽促進教學。根據教學需要，組織學生開展簡歷評比大賽、創業設計大賽、禮儀大賽等系列比賽，將教學場所移至賽場，通過層層預賽選拔，讓更多的學生參與進來，提高學生的學習積極性，寓教于賽，以賽促學、以賽促教。

（五）創新考試評價方式，深化教學方法改革。

就業指導課的最終目的不在于考試，而在于讓大學生形成正確的擇業觀念，了解相關政策法規，提高就業競爭力，為就業做好充分準備。基于這樣的初衷，同時也是為了和教學方法的改革相配合，我們在近幾屆學生中對考試評價方式的改革進行了嘗試，注重全面評價學生，強化過程考核。

一是改革成績評定方式。采取了課前求職故事分享、課堂討論、學期論文、比賽加分等平時成績和期末考試相結合的綜合評定成績的方式，即課堂討論、實踐活動等平時成績占60%，期末考試占40%，這樣進一步突出了平時課堂教學與實踐教育的權重，利于引導學生重視課堂教學。

二是改革考試內容，與教學改革實際相結合，在期末考試中增加就業案例分析等主觀性、個性化試題的分量，主要考核學生對相關理論的理解掌握和對案例的分析能力。如：試就你自己的實際狀況，談談如何設計規劃你的職業目標；試針對自己的求職目標撰寫一份中英文求職簡歷；在電話面試中，應注意哪些細節；結合案例分析就業協議書和勞動合同的異同；分析案例中主人公面試失敗的原因；畢業生在求職過程中應如何防范就業陷阱；大學生在求職中會遇到哪些法律問題，怎樣在求職時依法保護自己的合法權益；初入職場會面臨哪些壓力，你將如何面對職場中的各種心理壓力等試題。通過這類試題著重考察學生的實際的求職擇業能力，確保課堂教學內容真正落到實處。

三、結語

就業指導課是一門理論與實踐結合緊密的綜合性課程，對提高大學生的求職能力和職業素養有著重要意義。為此，我們應積極探索有效的教學方法，努力進行教學創新的有益嘗試，激發學生學習興趣，不斷增強教學效果，真正做到教學相長。

參考文獻：

[1]隋耀偉，高海英.大學生就業指導課程“雙主模式”任務驅動型教學實踐研究[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2012，（1）.

[2]吳旭紅.主體參與式教學模式與《大學生職業發展與就業指導》課程的關系研究[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2011，（1）.

[3]孫長纓.當代大學生就業研究[M].北京：高等教育出版社，2008.