高職院校貧困學生心理問題現狀及成因分析

摘 要： 近年來一些高職院校貧困生心理健康方面的變化，已經成為社會的熱點問題，應當引起高校的高度關注。高職院校貧困生心理問題主要表現為厭學自卑心理、憂慮焦慮心理、猜忌多疑心理、自我封閉心理、嫉妒仇富心理等，其成因有社會因素、教育因素、自身因素、家庭因素等。

關鍵詞： 高職院校貧困生 心理問題 成因分析

高職院校貧困生心理健康問題已經成為教育界和社會關注的熱點問題，而貧困學生則是此類學生群體中的一個重要的特殊群體。此類群體的心理問題更加備受關注。從性質非常惡劣的馬加爵殺人案到某些頻發的校園盜竊案，無不反映出部分家庭經濟困難學生人格的扭曲。所以，貧困學生的心理狀況和導致此類狀況的重要因素，成為迫切需要研究的問題。而心理健康教育是高職院校學生工作的重要部分，它關系到高職院校的生存發展及整個教育系統的健康發展。因此，探討高職院校貧困生的心理問題成因對高職院校心理健康教育水平的提高有著重要的意義。

1.高職院校貧困生存在的主要心理問題

1.1厭學自卑心理。

高職院校貧困生多來自農村，偏遠地區或者經濟欠發達地區，這些地區往往教育水平欠發達，在上大學之前，這些學生在當地學業成績一般較好，但是綜合素質較差。進了大學以后，對學習方式的改變，不能很快適應。再加上綜合素質成績占有很大比重，導致貧困生力不從心，從而產生厭學情緒。

自卑是很大一部分貧困學生常有的心理狀態，大部分貧困生在經歷了十幾年埋頭苦讀后，拿到了夢寐以求的錄取通知書，受到家鄉人們的夸贊和其他伙伴的敬佩，他們的自尊心得到了滿足。而到了大學后，由于教育教學水平的差異，在學習成績上，此類貧困生沒有優越感，甚至成績相對而言比較差。在這種心態下，他們不愿意同學甚至老師了解其經濟狀況，極力包裝或者偽裝自己，造成很大的心理壓力和精神痛苦。伴隨著自尊心理而來的，就是強烈的自卑。我們一方面可以看到貧困生郁郁寡歡，情緒低落，表現出極大的自卑感，另一方面可以看到貧困生不愿接受資助，寧愿申請助學貸款，勤工助學，以校外打工的方式謀生學習，在自尊心與自卑心理的強烈沖突下，使這些學生原有的良好品質慢慢地扭曲變形[1]。

1.2憂郁焦慮嫉妒仇富心理。

貧困生在校學習過程中，肩負著父母和家庭對未來更高的期望。他們希望通過自己的努力拼搏來改變自己貧困的現實和家庭的經濟壓力，然而，當他們遇到無法通過自己努力和奮斗去解決問題的時候，他們往往顯得比其他同學更緊張，不知所措。加之貧困生由于學費不能按時交納，自己生活沒有保障，更沒錢給自己購買學習資料，更加重其焦慮的狀態。另外學習基礎差導致其雖然學習刻苦，但成績仍不理想，從而讓他們產生一種對不起家人的內疚感。對家人生活的擔憂等各種心理沖突和挫折引起的復雜的情緒反映，精神上往往處于一種長期焦慮的狀態，使人的心理慢慢轉向抑郁狀態，造成心理上的嚴重缺陷和心理畸形[2]。現今社會的不公平現象使大學生就業壓力更大，很多貧困生本著找不到好工作就白上十幾年學，找不到好工作就要回家耕田的心態，長期處在壓抑狀態，久而久之，產生憂郁情緒。

貧困大學生因為經濟條件不如其他同學，產生怨恨和不滿情緒。他們一方面不愿同學老師了解其家庭經濟狀況，另一方面利用金錢極力地維護自己的自尊心。部分貧困生受到來自同輩群體互相攀比的不良影響，使他們對金錢極度渴望，以滿足他們的高消費需求。但現實卻與其心理愿望背道而馳，嫉妒、仇富心理油然而生。虛榮心使他們忍受著極大的心理痛苦和壓力，在心理上產生敵對態度，行為上表現偏激。

1.3自我封閉，苦悶孤獨。

貧困生往往因為經濟拮據產生自卑心理，他們大多覺得低人一等。他們非常迫切地想與別人交往，但又害怕被別人看不起，在這種矛盾心理下，慢慢地“與世隔離”，離群索居，甚至不愿意與自己的家長、老師交流。長此以往，產生孤獨寂寞情緒，封閉自我。還有些貧困生貧困是因為家庭突遭變故。此類貧困生往往會覺得自己非常不幸，甚至覺得自己是最不幸的人，從而對生活失去信心，失去激情，意志消沉，形成苦悶孤獨、自我封閉的個性。

1.4猜忌多疑，情緒不穩。

由于貧困生上大學之前，在其家鄉地區屬于佼佼者，進入大學以后，人才濟濟，貧困生有著很大的心理落差，心理上承受巨大沖擊。加之其生活來源不穩定，導致貧困生形成敏感的性格特征。這種敏感，使其逃避交往，害怕同學洞察到他內心的不安。甚至同學與學校對他的資助，也被當做是對他的憐憫和同情。久而久之，他們變得特別敏感，情緒上和感情上非常容易引起波動。此外，焦慮也是其敏感多疑、情緒不穩的重要原因。

2.高校經濟困難學生心理問題的成因

2.1社會原因。

2.1.1高校學費負擔重。盡管教育部一直將我國普通高校學費收取標準控制在每學年4000元左右，但加上生活以及購買學習資料設備等其他開銷還是要在8000元左右。這些貧困家庭仍然無法承受。

2.1.2助學體系尚不完善。目前，我國高校設立的各種獎、助學金，只能滿足部分貧困生的需求。而且實際操作上很難準確把握；助學貸款制度目前尚不健全，學校勤工助學崗位少等諸如此類問題往往使一些貧困生更加感到無奈。

2.1.3社會大環境的影響。市場經濟的發展導致地區經濟發展的不平衡和家庭貧富差距。大環境下的某些不良因素加劇了貧困生的攀比心理。另外重富輕貧、人際關系冷漠、勢利、虛偽等不良的社會風氣對貧困生產生了極大的影響。這種心理與他們面臨的現實經濟情況發生沖突，導致心理扭曲，甚至走上違法犯罪的道路。除了這些情況外，貧困生還面臨著越來越嚴峻的就業壓力，目前大學畢業生實行雙向選擇就業。由于社會機制不夠完善，人才市場的擇業競爭仍舊存在一些不公正的現象，貧困大學生在綜合素質、如言談舉止等方面與其他大學生相比還有一定差距，因而在人才市場的就業競爭中明顯處于劣勢。另外，不少同學申請了助學貸款，畢業后的還款問題成了貧困生的巨大經濟壓力，更增添了很多不確定因素，使貧困生產生復雜的思想負擔和焦慮情緒。

2.2家庭經濟條件。

家庭經濟條件困窘，已經成為貧困大學生巨大的心理壓力。以普通大學生學費加生活開銷等，省吃儉用，一年花費大概在8000元左右，這是大部分貧困家庭一年的總收入。一方面，部分學生在校期間努力學習，期望自己能拿到高額獎學金，千方百計尋求打工的機會。而這種打工占用了很多寶貴的學習時間，影響學業，使這部分學生產生了強烈的矛盾心態。另一方面，社會大環境下相互攀比的心理，使貧困學生受到強烈的心理震撼。另外，貧困生背后的貧困家庭把未來的希望和憧憬更多地寄托在貧困生身上。所以，貧困生承受著比其他學生更多的來自自身家庭的壓力。這些矛盾的心態和壓力使這些貧困生的人格發生變化。

2.3教育因素。

2.3.1貧困學生憑著自己的勤奮和上進而進入大學。然而，農村或偏遠地區因為教育模式和教育水平與其他地區存在明顯差距，使這部分學生的綜合素質較差，對融入校園文化的主流感到力不從心，陷入迷茫與困惑中。

2.3.2我國高校普遍存在忽視學生心理素質教育的問題，學生長期依賴于家長、老師、課本，習題，不會獨立處理各種人際交往，更加不會進行自我的心理調節。另外，進入高校后，對學校獨立生活的不適應，更加劇他們心理上的變化。他們自尊心較強，經常會把同學、老師的關心和愛護當作是對他們的施舍，反而產生敵對心理。這樣既傷害了同學之間的感情，又挫傷了其自尊心，形成了心理障礙。

2.4自身素質。

2.4.1不少貧困生自我評價過低，不能正確認識自我，使其在與同學交往過程中表現自卑，缺乏生活的積極性，自我封閉，面對困難，容易產生恐懼，從而引起焦慮、抑郁情緒。

2.4.2一些貧困生自立能力和實踐能力差，使他們靠自己的力量解決生活費用的愿望的無法實現，從而更加貧困。

2.4.3某些貧困生初次從農村走進城市，抵御不了各種誘惑，在社會大環境下，很容易墮落：沉迷于電腦游戲，享受，攀比等，深陷其中無法自拔。這些消費，無疑造成了更大的經濟負擔。

3.結語

高職院校貧困生的心理問題是各高校需要重視的問題，這關系到學校秩序的穩定和整個教育系統的平穩健康發展，是我國建設和諧社會的重要環節。我國教育存在著地區和經濟上的差異，而高職院校貧困生的心理問題則制約著他們的成長和成材，國家和高職院校要采取積極且行之有效的措施，從而使貧困生不僅經濟脫貧，心理也脫貧。

參考文獻：

[1]楊韶昆.高校貧困大學生的心理特點及教育對策[J].焦作工學院學報（社會科學版），2004（03）.

[2]許星，劉強，陳萍，李鑫.淺談高校貧困生面臨的心理問題及對策[J].人力資源管理，2010（06）.

基金項目：江蘇省農業職業教育教學改革發展研究重點

課題《心理干預在學生培養中的作用研究》（編號JSNZJ2011004）。