分解探究目標(biāo) 提高課堂效率

摘要：以《超重與失重》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述了在探究式教學(xué)中如何將教學(xué)的整體目標(biāo)細(xì)化為一個個小目標(biāo)，從而更好地提高課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：超重；失重；教學(xué)設(shè)計(jì)

1 課前準(zhǔn)備

1.1 教材分析

本節(jié)課是“司南版”（山東科技），必修1第6章《力與運(yùn)動》第4節(jié)，內(nèi)容是本章知識應(yīng)用的典型：超重失重現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析要用到牛頓第二、第三定律，有利于學(xué)生鞏固對這些定律的內(nèi)容理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；超重失重現(xiàn)象貼近日常生活，學(xué)生可親身感受，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有著不可替代的作用；本節(jié)內(nèi)容與航空航天緊密相關(guān)，能讓學(xué)生了解科學(xué)前沿，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要作用。

對概念理解可以從兩個角度理解。從運(yùn)動學(xué)角度看：當(dāng)物體加速上升或減速下降時，物體處于超重狀態(tài)；當(dāng)物體加速下降或減速上升時，物體處于失重狀態(tài)。從動力學(xué)角度看：當(dāng)物體具有向上的加速度時。物體處于超重狀態(tài)；當(dāng)物體具有向下的加速度時。物體處于失重狀態(tài)。前者為表象，后者為本質(zhì)，兩者為遞進(jìn)關(guān)系。

1.2 學(xué)情分析

知識技能基礎(chǔ)：學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)并較好地掌握了運(yùn)動學(xué)和牛頓運(yùn)動定律知識，這為超重和失重學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，但難點(diǎn)在于將這些知識與實(shí)際相結(jié)合。

生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：學(xué)生在實(shí)際生活中接觸的大量事例與超重失重有關(guān)，且充滿奇趣，可以建立生動活潑的實(shí)驗(yàn)場景，利于學(xué)生的理解消化并學(xué)以致用。但學(xué)生對生活中的事例了解較為片面，不能正確地觀察、縝密地推理、由感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)識，應(yīng)通過本節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握觀察和分析現(xiàn)象的一般方法。

2 教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)

2.1 教學(xué)目標(biāo)

知識技能：知道超重和失重現(xiàn)象；理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件；能夠運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律分析超重和失重現(xiàn)象。

過程方法：掌握正確觀察超重和失重現(xiàn)象以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸納的方法：通過實(shí)驗(yàn)探究，搞清產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件；通過理論分析，探究超重和失重的多少由哪些因素決定。

情感態(tài)度價值觀：在自主實(shí)驗(yàn)和逐步探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、勤于思考和相互交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作精神：激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和熱情；了解一些我國航天技術(shù)的成就。

2.2 教學(xué)重難點(diǎn)

什么是超重和失重？產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的條件；理解超重和失重的原因。

2.3 多媒體和教學(xué)用具

教師教學(xué)、演示用具：電腦、針孔攝像頭、數(shù)字展臺、投影儀，PPT教學(xué)演示課件、航天視頻剪接錄像。

學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)用具：課前游戲用“神奇的水瓶”（支架、水瓶、雨衣、剪刀等）、體重計(jì)十個、彈簧測力計(jì)和鉤碼十套。

2.4 教學(xué)組織形式

小組合作探究、教師問題引導(dǎo)。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

用游戲“神奇的水瓶”引入課題，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本堂課新課教學(xué)有兩大階段：

第一階段是認(rèn)識超重、失重概念。演示實(shí)驗(yàn)“測量體重”，分析人所受重力mg、支持力N與體重計(jì)所受壓力N′三者之間的關(guān)系，辨析易混概念。并為下一步教學(xué)做鋪墊：用演示實(shí)驗(yàn)“無法測體重”形成學(xué)生認(rèn)知上的沖突。并引出超重、失重概念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

第二階段是探究超重失重產(chǎn)生的原因和超重失重的多少。先讓學(xué)生猜想，再分成兩個階段，實(shí)驗(yàn)探究階段（定性）和理論探究階段（定量）。實(shí)驗(yàn)探究階段分兩步，先是若干小組做分組實(shí)驗(yàn)，一半用體重計(jì)，另一半用彈簧測力計(jì)和鉤碼，紀(jì)錄觀察結(jié)果并對猜想作出初步判斷：再用慢鏡頭展示，得出正確判斷。理論探究階段，以例題形式提出問題，學(xué)生利用已學(xué)的牛頓第二、第三定律進(jìn)行定量分析，得出產(chǎn)生超重失重的原因：超重失重的多少與哪些因素有關(guān)：并理解完全失重現(xiàn)象。由學(xué)生解釋開始的小游戲，回扣主題。

課堂小結(jié)時播放神舟飛船發(fā)射、太空交會對接等視頻，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛國和學(xué)習(xí)的熱情。

本節(jié)課將層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，緊緊抓住學(xué)生的好奇心和求知欲而展開。

4 教學(xué)過程（見表1）

5 評價與反思

使用本設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能很好地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)得既輕松又牢固，學(xué)生動手、動腦的參與度和積極性都相當(dāng)高，課后作業(yè)完成得也相當(dāng)好。完全能達(dá)成課前提出的三維目標(biāo)要求。

但由于學(xué)生動手能力的差異，課前布置的實(shí)驗(yàn)和觀察要求個別學(xué)生沒能很好地完成，導(dǎo)致其生活體驗(yàn)沒有到位。最后播放神舟飛船發(fā)射等視頻資料所花時間稍長，使課堂稍有延時。老師要根據(jù)學(xué)生情況課前督促完成實(shí)驗(yàn)或觀察現(xiàn)象。視頻資料重新剪輯，或作教學(xué)機(jī)動處理。

（欄目編輯 鄧?yán)冢?/p>