初中學生物理閱讀能力的培養

摘要：閱讀是學習的基礎，也是對知識掌握和了解的開始，對今后的學習和認知都起到很重要的作用。培養學生的閱讀能力，養成良好的讀書習慣，對于貫徹“學生為主體”的教學原則以及培養學生的自學能力都是不容忽視的現實問題。本文結合初中物理教學實際，對如何培養初中學生物理閱讀能力進行探討。

關鍵詞：物理閱讀；培養；教材

1 問題提出

物理閱讀能力是指學生通過閱讀物理資料，獲取物理知識，并應用這些知識解決物理問題的能力。近幾年來，隨著新課程理念“從生活走向物理，從物理走向社會”的深入落實，全新的“信息題”已悄然進入全國各地的中考試卷中，這類題的出現并不是偶然的，它標志著中考朝著重能力考察的方向的改革，標志著新的高一級學校選拔學生標準的確立，也給物理教學改革指明了方向。

信息題的特點是知識新、閱讀量大，為了提供相應的背景知識，題目的文字冗長，且包含大量的新名詞術語、新的計算公式、常數。情境是學生在課堂教學所未涉及的，往往取材于現代科技發展的最前沿、或是與生產、生活實際緊密聯系的社會熱點問題。雖然這類題起點高、立意新，但落點底，題目所給信息與中學基礎知識密切相關，看似超綱，實則扣本。所涉及的物理知識并不復雜，運算量也不大，甚至只需運用簡單的物理、數學常識就可以得出答案。由于這類題創設的情景新，知識內容新，要求學生即學即用，迅速捕捉信息并且利用信息，這對學生閱讀能力及分析解決問題能力的考察更是淋漓盡致。但很多學生見了長題就怕讀，即使讀了也感覺吃力，不能從題中捕獲、提取有用的信息，完全不能或不能完全理解題目的物理過程和實質，不能建立物理模型，找不到解決問題的突破口。因此對學生的閱讀能力有很高的要求：學生需要獨立完成閱讀，接受信息，再將信息進行有效提煉、加工、聯想、類比等處理。在初中物理教學中，必須克服重講輕讀、重練輕讀的現象，重視對學生物理閱讀能力的培養，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

2 培養學生物理閱讀能力的必要性

2.1 培養學生閱讀能力有利于充分發揮教材的作用

物理教材是編者依據課程標準、在充分考慮學生心理生理特征、教育教學原理、學科特點、社會發展等諸多因素的基礎上精心編制而成的，它符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求。教材是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，具有極高的閱讀價值。教材也是教師進行教學的主要依據，它為教師的備課、上課、布置作業、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。目前很多的課堂教學，用學案代替了教材，用教師深入淺出的講解、學生的大量練習代替了閱讀教材，這顯然不能培養學生的閱讀能力。因此，要教會學生有效地閱讀教材。發揮教材的最大作用。

2.2 培養學生閱讀能力有利于學生的終身發展

培養學生閱讀能力是“終身教育，終身學習”現代教育思想的體現。高速發展、瞬息萬變的當今世界，決定了現代人不僅要有扎實寬厚的知識功底，更需要有較強的自學能力，以便能不斷調整、不斷提高自己，適應社會的發展。閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力。因此，在物理教學中，教會學生閱讀，顯然符合現代社會發展的教育思想。

2.3 培養學生閱讀能力有利于激發學生的閱讀興趣

物理教材內容豐富，既有現象的描述，又有現象的分析和概括。既有定量的計算，又有要動手做的實驗。內容的表述既有文字語言，又有數學語言，還有實驗語言。教師可以充分利用這些素材，激發學生的閱讀興趣。例如引導好學生閱讀教材中的插圖，可以讓學生形象、直觀地理解物理知識；引導好學生閱讀教材中的信息庫，可以激發學生學習物理的興趣，擴大學生的視野，培養學生自主學習的能力。

3 培養學生物理閱讀能力的策略

從認知心理學的角度分析，閱讀并非是被動、機械地吸收信息，它是積極、主動地獲取信息的過程。閱讀過程中，學生不斷獲得外界信息，用自己的認知結構同化、順應所讀的新材料和新知識，從而使頭腦中的知識結構不斷調整、不斷擴大和不斷增值，達到學習的目的。要使學生順利地進行閱讀，必須以教材、閱讀材料、圖表等為載體，激發閱讀興趣、明確閱讀動機、培養閱讀習慣、掌握閱讀的方法和技巧，采取相應的策略，培養、提高閱讀能力。

3.1 加強課前預讀，培養預習習慣

多年來，很多學生沒有預習的習慣，聽課處于被動狀態。其原因是教師沒有對學生提出預習的要求，或只是口頭上提預習要求而不做具體指導，也沒有檢查措施。這種“軟作業”學生會“軟處理”，預習形同虛設，毫無效果。因此教師應將之改為“硬作業”，強化訓練課前閱讀，培養學生的預習習慣。教師在新授課前，可依據教學目標，精心組織、設計一些思考題或提綱，讓學生帶著問題去閱讀。設計的問題要有啟發性、概括性、針對性、多樣性。可以向學生提出預習時應注意了解的內容：

①閱讀完一節，要了解這節課文講了什么物理現象？某個實驗是怎樣進行的。說明了什么問題？

②這節課文講了幾個物理概念和規律？這些概念和規律的主要內容是什么？在日常生活、生產實際中有哪些實例？

③課文中的插圖說明了什么？能自己動手制作一些實驗器材嗎？

筆者在《動能勢能機械能》這節課前設計如下幾個預習問題：

①做功的兩個必要因素是什么？

②什么是動能、彈性勢能、重力勢能。

③請列舉生活中的一些具有動能、彈性勢能、重力勢能的物體的幾個實例。

④如圖1所示，運動著的錘子將釘子釘入木板中，錘子對釘子做功了嗎？錘子具有能量嗎？

⑤如圖2所示，子彈做功了嗎？

子彈具有能量嗎？

⑥閱讀課本活動12.2卡片為什么會跳起來利用家中器材自制如圖3示會跳的卡片。

通過這些預習問題引導學生邊閱讀邊思考，有的放矢的進行閱讀，了解課文的中心要點。逐步學會突出問題，并設法解決。

3.2 注重課堂精讀，教會學生閱讀的方法

課堂教學是學校教學工作的中心環節，也是學生學會閱讀方法，提高學生閱讀水平的關鍵所在。在課堂教學中應該把學習的主動權交給學生，教師應針對閱讀方法給予一定的指導，使其真正體現出學生的主體性和教師的主導性。

教學過程中，教師要花時間引導學生精讀物理教材，學生閱讀教材的過程，就是物理概念逐步形成、理解、記憶的過程。學生剛開始不易讀懂物理課文，也不習慣這種學習方法，教師必須耐心引導、指導，必要時，在課堂上還要邊讀邊講。對物理教材中的重點知識、難點內容，要通過反復閱讀了解其內涵和外延。例如牛頓第一定律的內容中：“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。”其中“保持靜止狀態”和“靜止狀態”是不同的，物體處于靜止狀態時其合力不一定為0，但物體保持靜止狀態時其合力一定為O。不但要精讀物理結論，還要精讀物理過程，很多學生在閱讀教材的過程中，只看結果而忽視過程；只對物理概念、物理原理進行機械記憶，而對物理概念的建立、物理原理的推導過程不理確；只知道物理實驗的結果，但對物理實驗操作過程及其工作原理，卻弄不清楚。這樣學生對知識掌握其實很膚淺，對此，教師在精讀指導過程中，要讓學生注重精讀結果，同時也要注重過程。教材中還有大量的插圖，這些插圖與文字配合，形象、生動、直觀地說明了一些物理現象和物理規律，方便了學生進行觀察、想象、理解和應用，適合初中學生發展的需要，有利于對學生學習能力的培養，為學生主動積極的學習創造了條件。這就要求我們在教學中重視對插圖的精讀，要充分利用插圖的教學優勢，發揮其作用。

3.3 強化課后閱讀，提高學生閱讀能力

課后閱讀是課堂精讀的拓展，它是培養和提高學生閱讀能力的重要階段。教師要重視對學生課后閱讀的指導。例如為了加深學生對教材內容的理解，拓寬學生的視野，教材中增加了“生活物理社會”、“讀一讀”、“信息庫”等閱讀材料。教師要引導好學生對這部分內容進行課外閱讀。這些閱讀材料大致分為深化知識類、開闊眼界類、介紹物理學史類和聯系實際類。對不同類型的閱讀材料要采取不同的方法組織閱讀：可以根據內容編寫幾個問題，讓學生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考；可以先讓學生自由閱讀，在閱讀的基礎上提問，教師歸納答疑；可以學生自讀后。組織小組討論，編輯板報；可以要求學生自編課本劇、舉辦故事會、演講比賽。靈活多樣的課外閱讀，激發了學生的學習興趣，受到潛移默化的思想教育。

總之，教師要積極轉變教學觀念，多給學生一些閱讀指導，多給學生一些閱讀時間，多給學生一些閱讀材料，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]楊旭.談物理閱讀能力培養[J].物理教學探討，2008，（2）：3.

（欄目編輯 劉榮）