探討新課程下的小學語文教學新觀念

摘 要： 在新課程改革下，教師教學觀念的改變給小學語文教學帶來了新的機遇，教師教育角色和教學方法的創新，為促進教育行業改革的發展，達到小學語文教學目標，培養出德、智、體、美、勞全面發展的學生提供了有利的條件。

關鍵詞： 新課程 小學語文教學 教學新觀念

1.引言

基于小學語文教學在學生啟蒙階段的重要性，近年來，廣大教師致力于改革、創新與完善小學語文教學觀念。長期實踐證明，新課程下小學語文教學新觀念的應用，對教學水平的提高發揮了重要作用。下面我對新課程下的小學語文教學新觀念進行詳細論述，以期能幫助小學語文教師掌握教學要點，提高小學語文教學整體水平。

2.新課程下小學語文教學新觀念

2.1以新課程理念為主導，在教學中充分體現和應用。

為全面體現新課程下的教學理念，教師要以新課程理念為主導，積極、熱情、努力地研究新課程標準，并在小學語文教學中大膽地創新、實踐。新理念在小學語文教學中的應用具體體現在三個方面：（1）講課前，應引導學生對與課文內容有關的資料進行收集、查閱等，以便為下一步學習做好準備。（2）講課時，除了固定的教學教材與資料以外，教師最好能適當引進相關的文字、PPT、音像、動畫等資料，并結合課文內容進行教學，有效提高學生的小學語文學習興趣。（3）講課結束后，教師應結合課文的內容與相關要求，帶領學生進行適宜的實踐活動，通過合理引導、延伸、拓展等措施，使學生加深對所學知識的印象[1]。

2.2以探究學習為目標，培養學生的創新精神與求異思維。

語文教材具有內涵豐富、形式多變、答案多樣化等特點，教師需著重培養學生多角度思考問題的能力，以探究式學習為目標進行教學，對學生求異思維與創新精神的培養具有重要的意義[2]。

例如，講解《桂林山水》一課時，教師先讓學生通讀全篇，并進行相關難點的講解，使其在對內容全面了解的情況下，提出：“為什么說漓江的水真綠啊？”學生回答：“是因為水沒污染，而且水很深，所以會綠！”“因為水里面有樹的倒影，樹是綠的，所以水才會綠！”“是藍天，是藍天倒影在水面上，所以水才會綠的！”教師提出一個問題，學生的答案各不相同，他們的答案可能是片面的、幼稚的，但他們的回答是憑借自己的觀察、探索，并在一定的知識基礎和生活經驗的積累下研究出來的。教師不應該立即否定，只憑借教材的標準答案駁斥學生的答案，而應多鼓勵學生充分發表自己對問題的獨特見解，只要理由成立，則教師均應予以肯定。

2.3以互動合作為策略，增強學生自主學習能力。

培養學生的合作學習觀念與合作學習能力很重要，教師可輔助學生成立相應的學習小組，學生在小組中可通過明確分工、共同交流、互幫互助等方式，完成教師布置的學習任務。例如，在講解《兩小兒辨日》一課時，教師可采用分角色表演內容的方法，讓學生進行小組合作學習。在小組中，選一名學生扮演孔子，另選兩名學生扮演小兒，盡量采用課文中的文言文進行辯論。經過練習，學生深刻理解了文言文內容。在辯論過程中，學生各自尋找有利的證據，理解課文，從而掌握文章核心思想。

2.4以課外實踐為輔助，營造語言學習的環境。

語文作為一門實踐性較強的學科，在日常生活中，對于語言的運用無處不在，因此，在課堂教學的基礎上多帶領學生進行課外實踐，可以有效拓展語言學習環境，引導學生將所學知識與實踐相結合，形成良好的教學氛圍。

例如，在講解《四季》一課時，教師在教學完畢后，可以課外帶領學生去郊外進行一次春游或秋游，引導學生觀察樹木、小花、小草的變化，并收集一些具有季節代表性的物品。課外實踐結束后，教師引導學生以季節對比的方式，進行交流與討論，并結合實踐感受寫一篇關于季節的作文。通過以上方式，學生更好地掌握與應用了所學知識。

2.5以學生為主體，教師由灌輸者變為參與者。

傳統的教學模式多是以教師作為主體進行知識的灌輸，一些學生是被動地學習的，這使學生漸漸對學習產生了厭倦感。在新課程下，要以學生作為主體進行教學，教師由灌輸者變為參與者。學生提出疑問后，先相互討論，并總結出具有價值意義的信息，教師在此基礎上，對問題提出意見，讓學生分析。將學生作為教學的主體，不僅能避免教師強制性灌輸帶來的不良影響，還能調動學生學習的積極性與主動性。

3.結語

隨著時代的變化，教育行業通過對教學方法的不斷改進適應大潮流的發展。在新課程下的小學語文教學，教師應改變觀念，大膽創新，勇于改革。以新課程改革理念為主導，以學生為主體，通過探究式學習、互動合作、課外實踐等新理念新方式，使小學語文教學更有利于學生的成長。

參考文獻：

[1]王新英，曹中山.新課程體系下小學語文教學改革的幾點思考[J].中國教育技術裝備，2010，29（29）：69-70.

[2]馬成明.小學語文閱讀教學中學生想象力培養的探究[J].新課程，2012，10（10）：38.