初中生互助合作學習現狀及對策

摘 要： 學習活動是學生個體之間相互幫助、相互合作的雙邊互動活動。合作性和互助性是學習活動的重要特征。隨著新課程標準的實施，初中生在數學學習活動中出現了一些不盡如人意的地方。作者結合近年來對初中生互助合作學習現狀的探析研究，根據新課改目標要求，對如何改進和提升初中生互助合作學習現狀和效能進行了論述。

關鍵詞： 初中數學教學 互助合作學習 現狀 解決策略

一、引言

數學是一門基礎知識學科，在培養學生良好學習能力過程中發揮了重要作用。學習活動的對象是學生，學習活動是一個學生個體之間進行雙邊互動、有效交流、互助合作的前進發展過程。合作性和互助性是學習活動的根本特性。初中生在學習新知、分析問題、思考辨析的過程中，離不開學生個體之間的交流、溝通和幫助，互助合作活動滲透在整個學習活動過程中。隨著新課程標準的實施，對學生互助合作能力的培養更重視。同時，初中生互助合作學習能力的有效培養，能夠有效培養學生的團結協作意識，增強團隊協作精神，培養集體主義觀念。因此，在新課改下，初中生互助合作能力的培養尤為重要，互助合作開展勢在必行。

二、互助合作學習的現狀

一是初中生能動互助合作意識淡薄。在應試教學活動中，部分初中數學教師由于受到社會和中考政策等方面壓力和要求，在引導和指導初中生開展學習新知、探究問題、思考分析等活動中，未能將教學活動的雙邊性、雙向性、互動性特征進行有效實施，導致學生的互助合作特性得到不增強。同時，初中生學習群體所處的特殊發展時期，致使學生在學習活動中表現出害羞、畏懼的情感表現，不同程度地削弱了學生參與互助合作的內在動力。

二是初中生缺少互助合作活動平臺。部分初中數學教師在高升學率的“驅使”下，為了提升初中生解決問題的技能水平，往往通過設置大量的數學問題，采用題海戰術，運用教師講、學生聽相互獨立的單一教學方式進行教學活動，未能將問題探析過程、教學活動雙邊特性、學習互助合作特性等進行有效展示，忽略了交流、互動、共同探析的過程，致使學生互助合作能力得不到鍛煉和展示的時機。

三是初中生互助合作方式比較單一。部分初中數學教師為了在教學過程中體現貫徹落實新課改的能力培養目標要求，在教學過程中有意設置初中生與教師進行互動交流的過程，強行將合作學習活動“塞入”教學活動環節中，而互助合作的學習比較單一，只有學生之間的簡單交流討論，就問題討論問題，影響了互助合作活動效能的提升。

四是初中生互助合作過程缺少指導。教師是教學活動的“策劃師”，是學生學習活動的“指導者”，教師在學生學習活動過程中扮演“引導員”和“指導員”的角色。但部分初中數學教師未能發揮主導作用，忽視對學生互助合作交流活動過程的指導，做“甩手掌柜”，放任學生，讓學生自己隨心所欲地交流互動，同時，對出現的問題不及時地進行針對性指導，導致互助合作活動看似“熱鬧”，實則“事半功倍”。

三、解決策略

一是創設初中生能動互助合作的教學情境。教學實踐證明，教學情境的有效創設，能夠對積極學習情感的激發起到促進和推動作用。初中生既有積極主動學習探知的一面，又有畏懼、害怕消極參與的一面。初中生能動互助合作意識薄弱的主要原因在于，缺乏能動合作互助學習情感的有效保障。因此，初中數學教師應該利用學生能動積極的內在特性，抓住學生對現實問題、趣味問題、生活現象等充滿“好奇”的心理，創設積極、融洽、有趣、生動的教學情境，引導學生參與其中，內在積極情感有效增強，有效克服消極被動情緒，讓學生在積極情感帶動下，能動積極地參與互助合作學習活動。如在互助合作探析三角形的全等過程中，教師為激發學生的能動參與意識，有意識地設置“小明不小心將一塊三角形的玻璃打碎，現在要劃一塊一模一樣的玻璃，現在需要知道哪些條件，才能完成這個任務？”現實生活情境，讓學生帶著積極情感、帶著任務主動參與互助合作探析活動。

二是提供初中生有效互助合作的實踐平臺。學生學習能力的有效培養和提高，離不開豐富多樣的活動平臺，離不開行之有效的實踐載體。互助合作學習能力作為初中生社會交際能力、溝通能力，以及團結協作能力形成的重要因素，需要在有效的學習活動中進行鍛煉和培養。初中數學教師應根據教學活動內容、教學活動環節、能力培養要求等要素，有意識地搭建學生進行互助合作的平臺，將需要探知的內容要點、解答的問題案例等設置成互助合作的活動載體，讓學生在階段性鍛煉實踐中提高內在素養。

三是重視互助合作能力的培養。互助合作活動的有效開展，需要學生具有合作探析、研究分析的技能和方法。這就需要初中數學教師應將能力培養貫穿于整個教學活動的始終，引導學生在開展互助合作探析新知或問題過程中，重視對學生學習探知知識內涵、解答思考分析問題策略的指導和點撥，使學生既能夠得到互助合作、交流探析的時間和機會，又能夠實現新知探析、問題解答技能的提升。如在相似三角形的判定教學活動中，教師針對以往學生解答相似三角形問題的實際情況，將該問題案例解題策略講授與互助合作學習活動有效結合，讓學生在互助合作探析問題活動中，既掌握該類型問題解答策略，又提高互助合作能力。

四是注重互助合作過程的指導。初中生受到智力發展、思維水平、解題素養等方面制約，容易在互助合作過程出現“瑕疵”，此時，初中數學教師就要發揮指導員、裁判員的作用，對學生的合作互助學習過程及表現進行實時的指導和評講，既表揚優點又指出不足，從而實現學生互助合作學習高效有序開展。

總之，初中數學教師應將互助合作學習活動貫穿于教學活動始終，重視活動過程的指導。以上是我對初中生互助合作學習活動現狀及解決策略所作的論述，希望能引起同仁的共鳴，為有效教學深入高效實施貢獻力量。