等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

第八周我校進行了高效課堂的七節(jié)研討課，先不說高效，起碼就課堂的有效性來說，這幾位老師，口齒流利，語言生動，教態(tài)大方得體；認真鉆研教材，拓展教材；結(jié)合教學實踐和學生的學情，已初步形成了自己獨特的教學風格。

一、課堂因?qū)W生的主體作用而精彩

雷菁老師利用語言課的特點，結(jié)合自身發(fā)音純正、優(yōu)美的優(yōu)勢，根據(jù)“主題TV Show”創(chuàng)設各種教學情境和語境，利用所創(chuàng)設的這種情境資源，再加上智力競賽的手段（快速競猜）進行對話、聽力練習、小組練習，激發(fā)學生的學習興趣。其實，教學的有效性常常體現(xiàn)在教師營造出良好的氛圍，給學生一種輕松愉快的心情。讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，學習的效果必然更好，課堂的有效性自然彰顯。

馬莉老師大膽地將實驗課作為“高效課堂”研討的主題滲透進來，在這一節(jié)課中，我們可以看到，學生已然成為課堂的主人，實驗過程中興致盎然，動手的積極性也大為提高。盡管學生受動手能力弱等的影響，實驗過程時間超過了老師的預設，但難能可貴的是，老師并沒有生搬硬套自己的環(huán)節(jié)預設，而是結(jié)合教情和學情，及時調(diào)整思路，在有限的時間內(nèi)，針對實驗過程，深入課堂，在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣師生均能比較從容地面對課堂教學中實驗的主題，比較好地完成任務。這也給我們更多的思考，在已預設好的教學過程與突發(fā)的教學現(xiàn)狀有沖突時，尤其是在公開課性質(zhì)的場合中，我們應怎樣處理？是蜻蜓點水式地按部就班，還是小切口、深里挖？在實驗小結(jié)得出結(jié)果這個環(huán)節(jié)時，老師應注意給學生發(fā)出明確“停下”的指令，因為在學生匯報實驗數(shù)據(jù)及結(jié)果時，老師進行了一些實驗過程中出現(xiàn)問題的關鍵性點評，全體學生都應在此時注意聽講，其實，這些是所有學生在今后實驗中存在的共性問題，以便今后實驗做得更好。

柴俊飛老師的“作文有效性批改”的探索，給聽課老師留下了深刻印象，在這一節(jié)課中，柴老師進行了作文“秋日私語”的點評，本節(jié)課最大的特點就是“有效利用學生資源”，找朗讀能力強的同學讀被閱同學的作文；三名同學點評，兩名是指定好的，還有一名是隨機點到的（避免同學們的慣性思維，提高他們的緊張度和關注度）；另有一名同學在黑板上板書評語；整個教學過程很好地體現(xiàn)了學生的主體地位，包括同學們對魏書陽同學的有失偏頗的點評，也成為這節(jié)課的點睛之筆。這應該是在預設之外的一個課堂生成資源，因為，同學們在讀他的作文時，我聽著是一道道的應用題解答。寫得很風趣、幽默，可是我一直都沒有聽到有關“秋日私語”的話題，心里也有些疑惑，莫不是學生跑題了。直到作文的最后一段：“撐起一把傘，漫步在秋雨中，撲面而來的清新空氣，吹走了我心中多日來的煩惱和接連幾日的暑氣；撫摸著幾滴從傘上滾下的水珠，更是一種別樣的享受?？謶衷缫褣佒辆畔鲈仆饬??！边@里，道出了他的心聲。如此，還是沒能完全消除我的困惑，這是一篇優(yōu)秀的作文嗎？果不其然，三位同學給這篇作文的評分都不高。另有一篇甘大偉同學的作文，文辭優(yōu)美，寫滿了秋景，同學們打了高分。最后，柴老師小結(jié)時，提醒同學們，今天點評的作文如果緊扣文題的話，重點在“秋”還是在“私語”？同時語重心長地告誡大家：寫作文事小，關注世界、社會、人，事大。甘大偉的作文分不低，反映了我們平時關注的是語言、情感、抒情，所以，寫作文貴在“情”，還是貴在“真”？“真”、“情”并重更好。我個人認為，文貴一個字“真”。此時，我的困惑頓消。

我想，給我能留下如此深刻印象的一堂作文點評課，一定也給學生留下了深刻印象。這樣的課堂就是高效的。

二、課堂因教師的個體差異而豐滿

彭正茂老師語言風趣幽默，利用他慣有的思路，首先創(chuàng)設情境，導入新課，設置問題，步步為營，層層推進。彭老師非常尊重孩子的表達，如應該說成x/10的，有個孩子說x/7，他沒有因為答案簡單就輕易否決孩子，而是耐心等待，給這個孩子表達和改正的機會，抓住學生資源加以利用，錯誤的信息給老師和學生提供了更好的生成資源。正如彭老師自己所說的：我在這一節(jié)課中，沒有給學生設計條條框框，學生的思路讓我大開眼界，在特定條件下，他們的思路都有解決問題的可能性。老師在教學中提升了學生解決問題的速度，教給了學生解決問題的方法，實踐也印證了教給學生方法比知識更重要的理念。

雷蕾老師的“如何正確書寫化學方程式”？通過“溫故知新”，糾錯的方式導入新課。建構(gòu)主義認為：新知總是并且只能在舊知的基礎上建構(gòu)。教師的任務就是運用各種教學資源幫助學生完成這種建構(gòu)，在整個過程中，教師思維清晰，環(huán)節(jié)流暢。建議有些知識性的東西可交由學生或部分交由學生完成，其實，相信學生就是相信自己。

牛志杰老師，作業(yè)有效性批閱的探索——語文小練習的講解。

基本程序是：1.按學生座序，一人一題。2.另有糾錯組的學生進行補充解析。3.老師對疑難問題進行講解突破。整體感覺思路方式很好，將學生置于課堂的主體地位，應該長期堅持、積累，通過成績和教師、學生是否減負的比對，看看這樣處理作業(yè)的方式，是否更加有效。在教師突破重難點的過程中，老師要時刻警醒自己：我的心里是否裝著學生，當我們明白這一點的時候，一節(jié)課四十分鐘的時間，老師補充的內(nèi)容安排、取舍一定會精當。人生中的一些社會問題、哲學問題是要學生在他自身的成長環(huán)境和成長過程中一點一滴體悟的，如人飲水、冷暖自知。我們給學生的除了知識、探索知識的方法，還應該注意更多的積極心理學知識的應用，陽光心態(tài)的培養(yǎng)。

三、課堂因教師的不懈追求更有效

通過這七節(jié)高效課堂研討課，我們獲得了很多啟發(fā)和思考。

今后，我們在探索高效課堂中應追求：1.教師怎樣做才能讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意參與，是用積極的心理主動拾得知識和感悟，還是被動接受。2.激發(fā)學生的學習動機是基礎，布魯納（美國心理學家、教育家）在對直覺和思維的認知發(fā)展進行深入研究的基礎上提出了發(fā)現(xiàn)學習理論，認為學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。我們應當通過指導發(fā)現(xiàn)法，引導學生通過主動探索、解決問題，從而形成自己的智慧或認知生長。3.高效課堂，不是你在一節(jié)課上講授了多少知識，而是學生學到了多少知識，以及教學的延伸是否激發(fā)了學生更強的學習動機。

“教而會之，會而用之，用而對之”就是高效教學的最佳詮釋，也是我們的不懈追求。