農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的問題與轉(zhuǎn)變

摘 要： 農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)是師資隊伍建設(shè)的重要途徑之一，關(guān)系到農(nóng)村學(xué)前教育的整體發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)中主要存在教師觀念滯后、參與職后培訓(xùn)積極性低、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不合理、培訓(xùn)方式單一、職后培訓(xùn)缺乏有效的評價機制等問題。要解決這些問題，必須采取多種有針對性的措施。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒教師 職后培訓(xùn) 轉(zhuǎn)變對策

一、農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的意義

教師教育是在終身教育思想的指導(dǎo)下，對教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后的研修進(jìn)行整體考慮，使前后具有連續(xù)性，形成相互溝通、互相促進(jìn)的統(tǒng)一體。[1]從教師教育一體化的角度而言，教師教育包括職前培養(yǎng)、入職鍛煉、職后培訓(xùn)三個階段。其中，教師職后培訓(xùn)主要指學(xué)歷合格教師的在職進(jìn)修提高或?qū)W歷未達(dá)標(biāo)教師的學(xué)歷補償教育，也稱之為“繼續(xù)教育”。[2]我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展水平直接影響到學(xué)前教育的總體發(fā)展。然而，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展立取決于幼兒師資隊伍建設(shè)，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平直接影響農(nóng)村學(xué)前教育的總體質(zhì)量。因此，采取多樣化的培養(yǎng)培訓(xùn)途徑，提高農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)，成為當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的必然選擇。

幼兒教師職后培訓(xùn)既是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的需要，又是農(nóng)村幼兒教師提高自身專業(yè)水平和實現(xiàn)自身發(fā)展的需要。通過對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，可以打破農(nóng)村幼兒教師傳統(tǒng)的教育觀念，有助于其形成新的教育理念和教育思維；在專業(yè)知識方面有助于豐富農(nóng)村幼兒教師的學(xué)前教育理論知識，提高理論素養(yǎng)，還有助于擴(kuò)充農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識容量，拓寬其專業(yè)視野；在實踐知識方面，通過對幼兒教師的實踐操作技能的培訓(xùn)有助于提高其教學(xué)技能，形成正確的教育行為。

二、農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)存在的問題分析

（一）教師觀念滯后，參與職后培訓(xùn)的積極性低。

隨著終身教育理念的不斷深化和社會對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)要求的不斷提高，農(nóng)村幼兒教師入職后接受再教育成為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的必然要求。但是，廣大農(nóng)村幼兒教師在教師教育問題上往往形成一種思維定勢，即教師教育就是職前教育，沒有認(rèn)識到職后培訓(xùn)的重要性，這種觀念嚴(yán)重影響幼兒教師參與培訓(xùn)的積極性。另外，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有82.5%的幼兒教師接受職后培訓(xùn)是出于評定職稱的需要，只有15.5%的幼兒教師是出于自身發(fā)展的需要參加職后培訓(xùn)的，還有部分教師將參與職后培訓(xùn)當(dāng)做一項上級規(guī)定的任務(wù)來對待。[3]

（二）職后培訓(xùn)的課程內(nèi)容設(shè)置不合理。

當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的課程設(shè)置主要存在三個問題：一是課程內(nèi)容重理論輕實踐。目前，農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)往往選取學(xué)前教育理論知識作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，而關(guān)于幼兒教育實踐知識的培訓(xùn)較少。二是重專業(yè)知識的傳授，輕師德的培養(yǎng)。幼兒教師職業(yè)道德的缺失是造成虐待幼兒現(xiàn)象的重要因素之一，因此，要關(guān)注對幼兒教師的職業(yè)道德和法律意識的培養(yǎng)。三是幼兒教師職后培訓(xùn)課程內(nèi)容缺少層次性。培訓(xùn)機構(gòu)大多是提供“一刀切”式的課程內(nèi)容，忽略教師不同的需求和水平。缺乏有針對性的培訓(xùn)課程，最終使培訓(xùn)失去效用和意義。[4]

（三）職后培訓(xùn)實施方式單一。

當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的方式多是課堂集體教學(xué)，如專家報告式、講座式等，幼兒教師學(xué)習(xí)的主動性難以調(diào)動起來；而且部分專業(yè)知識比較落后的教師難以跟進(jìn)整齊劃一的培訓(xùn)速度，培訓(xùn)內(nèi)容難以全面消化和吸收。

另外，處于不同專業(yè)發(fā)展水平的幼兒教師有不同的培訓(xùn)需求。新手幼兒教師可能最需要的是實踐性知識，即教學(xué)法知識；成長型的幼兒教師可能需要幼兒教育理論豐富和完善自己的幼兒教育理論，需要課程論的知識；專家型的幼兒教師則可能需要獲得新的幼兒教育理念。單一的報告式和講座式的培訓(xùn)方式不能滿足幼兒教師不同的培訓(xùn)需求，如講座式培訓(xùn)不能充分滿足幼兒教師的教學(xué)實訓(xùn)需求。培訓(xùn)形式的單一、僵化已經(jīng)成為制約教師職后培訓(xùn)效果的一個重要因素。[5]

（四）職后培訓(xùn)缺乏有效的評價機制。

幼兒教師職后培訓(xùn)評價主要包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。其中，診斷性評價旨在了解幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平及培訓(xùn)需求，為確定培訓(xùn)目標(biāo)、選擇和組織培訓(xùn)內(nèi)容、確定培訓(xùn)方式提供依據(jù)。形成性評價的目的：一是通過評價揭示職后培訓(xùn)工作中存在的問題并及時反饋，改進(jìn)培訓(xùn)工作；二是了解幼兒教師的學(xué)習(xí)效果，并對其學(xué)習(xí)起到督促和激勵作用。總結(jié)性評價旨在對整個培訓(xùn)活動進(jìn)行總結(jié)性結(jié)論，總結(jié)有益經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，為改進(jìn)后續(xù)的培訓(xùn)工作提供參考。然而，當(dāng)前的幼兒教師職后培訓(xùn)缺乏有效的評價機制，沒有在培訓(xùn)前對參與職后培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師的幼兒教育知識水平和專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行有效的評價，在培訓(xùn)過程中和培訓(xùn)結(jié)束后也沒有對幼兒教師的學(xué)習(xí)效果和結(jié)果進(jìn)行有針對性的評價。

三、農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)困境的化解

（一）強化幼兒教師的職后培訓(xùn)意識，樹立終身教育理念。

隨著社會對幼兒教師教育理念、知識儲備等方面的要求不斷提高，單純的師范教育已經(jīng)不能滿足幼兒教師教育工作的需要。幼兒教師在參加工作之后，仍需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新幼兒教育理念，豐富專業(yè)理論知識，提高教育工作能力，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。因此，農(nóng)村幼兒教師要改變故步自封的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立終身教育理念，改變不合理的職后培訓(xùn)觀念，認(rèn)識到職后培訓(xùn)的重要性。如果說職前教育是“基礎(chǔ)性教育”的話，那么職后培訓(xùn)就可以被稱為“發(fā)展性教育”。幼兒教師掌握基本的專業(yè)知識和教學(xué)技能是不夠的，其已有的教育理念、知識深度和廣度、教學(xué)技能要隨著社會和教育的發(fā)展而不斷更新、擴(kuò)充、深化和提高。只有這樣，才能滿足社會和教育發(fā)展的需要，才能滿足幼兒教師自我發(fā)展的需要。

（二）結(jié)合農(nóng)村幼兒教育的實際需求設(shè)計培訓(xùn)課程內(nèi)容。

農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的課程內(nèi)容是影響培訓(xùn)質(zhì)量的核心因素，培訓(xùn)課程內(nèi)容是否滿足農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)實需要，決定著培訓(xùn)目的能否實現(xiàn)和培訓(xùn)效果的優(yōu)劣。農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的課程設(shè)置首先應(yīng)充分考慮學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，抓住教育的熱點和難點問題，突出時代特點和教育發(fā)展實際。[6]當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師整體師資較差，幼兒教育觀念落后，幼兒教育理論基礎(chǔ)薄弱，幼兒教育“小學(xué)化”傾向十分嚴(yán)重。基于這些問題，培訓(xùn)課程內(nèi)容要涉及教育觀的培訓(xùn)、教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論的講授。此外，職后培訓(xùn)課程的設(shè)置要充分考慮層次性和整合性。層次性是指培訓(xùn)課程內(nèi)容的難度和高度。幼兒教師的職業(yè)發(fā)展一般要經(jīng)歷適應(yīng)期、稱職期、成熟期三個階段，處于不同階段的幼兒教師有著不同的培訓(xùn)需求，因此培訓(xùn)課程內(nèi)容要具有層次性，設(shè)置分門別類、分層次的培訓(xùn)課程內(nèi)容，滿足不同發(fā)展階段幼兒教師的實際發(fā)展需要。整合性是指培訓(xùn)內(nèi)容不是將幾個培訓(xùn)講座簡單地相加，而是在全面性的基礎(chǔ)上優(yōu)化組合，實現(xiàn)培訓(xùn)課程內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性。

（三）實施“講授、參與、合作”一體化的幼兒教師職后培訓(xùn)模式。

“講授”主要是指采取講座式、報告式的培訓(xùn)方式向農(nóng)村幼兒教師講解當(dāng)前先進(jìn)的幼教理念，傳授系統(tǒng)的幼教專業(yè)理論知識和實踐知識。這是職后培訓(xùn)的基礎(chǔ)。“參與”是指幼兒教師在“講授”的基礎(chǔ)上參與到具體的培訓(xùn)活動中，如案例研究培訓(xùn)模式、教研一體模式、課題研究培訓(xùn)模式等，讓幼兒教師在具體的教研活動中領(lǐng)會培訓(xùn)知識和內(nèi)容的真實意蘊。“合作”主要是指在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下開展的教研活動，常見的培訓(xùn)方式有“跟崗指導(dǎo)”、“影子培訓(xùn)”等。這種模式主要是農(nóng)村幼兒教師通過與專家、優(yōu)秀教研員、一線名師進(jìn)行交流與合作，在教學(xué)實訓(xùn)活動中不斷優(yōu)化教學(xué)理念、提高教學(xué)技能、豐富教學(xué)經(jīng)驗。

“講授”、“參與”、“合作”是一個有機整體，互相聯(lián)系、互相作用。沒有“講授”這一環(huán)節(jié)，幼兒教師就難以獲得最基本的培訓(xùn)知識；缺乏“參與”這一環(huán)節(jié)，幼兒教師就難以具體理解和深化所學(xué)到的理論知識和實踐知識；缺乏“合作”環(huán)節(jié)，幼兒教師就難以更好地將所學(xué)到的知識與具體的教學(xué)實踐相結(jié)合。

（四）構(gòu)建有效的幼兒教師職后培訓(xùn)評價機制。

職后培訓(xùn)評價主要包括兩個方面：一是培訓(xùn)機構(gòu)對參與職后培訓(xùn)的幼兒教師的評價，包括培訓(xùn)前專業(yè)發(fā)展水平的診斷性評價、培訓(xùn)中幼兒教師的學(xué)習(xí)效果的形成性評價、培訓(xùn)結(jié)束后的學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評價；二是幼兒教師對培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)過程和效果的評價，主要包括對培訓(xùn)內(nèi)容適切性和針對性的評價、培訓(xùn)方式的評價、培訓(xùn)效果的評價等內(nèi)容。只有構(gòu)建有效的幼兒教師職后培訓(xùn)評價機制，才能真正了解和掌握參與培訓(xùn)的幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平和培訓(xùn)需求，了解培訓(xùn)活動的實際效果。

參考文獻(xiàn)：

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[5]趙春秀.教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀與改進(jìn)措施[J].教育理論與實踐，2009（6）：36.

[6]翟向東，耿國彥.規(guī)范教師職后培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[J].濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報，2004（4）：63.

基金項目：本文系“高等學(xué)校省級優(yōu)秀青年人才基金項目”（2012SQRW088）研究成果。