CBI主題教學模式在高職高專英語聽力教學中的應用

摘 要： 本文簡單介紹了CBI教學理念，重點分析了主題教學模式，分析了高職院校英語聽力教學的現狀，并根據CBI主題教學模式的特點及核心思想，探討了主題模式在高職院校英語聽力課堂上的應用。關鍵詞： CBI 主題教學模式 英語聽力教學一、CBI教學理論綜述內容教學法（Content-Based Instruction，簡稱CBI），指的是將主題內容與語言教學活動結合在一起的一種教學模式。其"，"Introduction":""，"Columns":"外語教學與研究"，"Volume":""，"Content":"

摘 要： 本文簡單介紹了CBI教學理念，重點分析了主題教學模式，分析了高職院校英語聽力教學的現狀，并根據CBI主題教學模式的特點及核心思想，探討了主題模式在高職院校英語聽力課堂上的應用。

關鍵詞： CBI 主題教學模式 英語聽力教學

一、CBI教學理論綜述

內容教學法（Content-Based Instruction，簡稱CBI），指的是將主題內容與語言教學活動結合在一起的一種教學模式。其核心思想是將語言教學基于某個主題或某個學科進行，把教學的重點從對語言本身的學習轉移到對學科內容的學習上。通過將目標語與學科內容有機結合在一起，目標語成為學習者最直接接觸到的學習介質，同時又是學習者學習某一學科知識的媒介（耿協萍，2009）。

CBI教學理念的三個基本要素是：（1）課程組織要以學科知識為核心，而不能根據目標語言的形式、功能、情景或語言技能安排；（2）教學活動中要使用真實的語言材料完成現實的任務；（3）課程設置必須符合特殊學生群體的需要（戴慶寧，呂曄，2004）。

內容教學法（CBI）的核心思想是通過語言的使用習得語言，而不是單純地將語言作為學習的目的（唐樹良，張國輝，2010）。基于內容教學法的教學模式很多，常見的有以下四種：主題模式（theme-based approach）、課程模式（sheltered-content courses）、輔助模式（adjunt courses）和專題模式（labguage for special purposes）。

主題教學模式是根據學生的興趣及需求來選取教學的主題、話題，它以目標語為媒介幫助學生獲得信息，且在獲取信息的過程中提高學生的語言水平，達到語言教學的目的。主題教學模式多用于基礎英語教學階段，且適用于以組織各種形式的教學主題活動為特色的專業英語課程（唐樹良，張國輝，2010），如《飯店英語》等課程。主題教學模式主要由英語教師承擔授課任務，教學評估以語言知識測試為主，以過程評價（如課堂討論、主題作文等）為輔。

二、高職高專英語聽力教學現狀

英語聽力是英語學習的基本技能之一，是提高英語交際能力的一項基礎能力。聽說能力的培養是提高學生綜合應用能力的有效途徑，可以使學生在今后的工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面信息交流。高職院校英語專業都開設了英語聽力這門課，在課堂上，通過學習聽力理論知識，學生對聽力技能能有較深層次的了解，然后進行系統的聽力訓練，組織學生精聽和泛聽各種題材的有聲材料，引導學生進行大量的課外自我訓練，幫助學生掌握聽力技巧，培養快速反應能力和理解能力，為提高學生的英語交際能力及學習能力打下良好的聽力基礎。但事實證明，盡管進行了大量的聽力訓練，反復強調英語聽力的重要性，但高職院校的學生聽力水平仍然較低，實際教學中存在的問題仍然很多。

1.聽力材料與實際脫節。大部分高職院校學生的聽力材料僅限于課堂上使用的課本，而課本上的內容與現實生活嚴重脫節。長此已往，導致學生對枯燥乏味的聽力訓練內容感到厭煩，進而失去提高英語聽力水平的信心。

2.教學方法單一，缺少特色。大部分高職英語教師課堂上采取傳統的教學模式：聽錄音—找學生說答案—教師糾正錯誤—再放錄音。在這種呆板的教學模式下，教師是整個課堂的主體，學生完全處于被動狀態，課堂上沒有學生與教師間真正的互動交流，無法調動學生參與課堂的積極性，導致課堂氣氛沉悶，學生厭學。

3.高職高專的學生英語基礎普遍較差，信心不足。在這樣的情況下，學生易產生自卑感，喪失學習英語的興趣。

因此，要有效地提高高職高專學生的聽力水平，高職院校教師必須根據學生的實際水平和教學規律，尋找并建立適合高職院校學生的英語聽力教學模式。

三、CBI主題教學模式在高職高專英語聽力教學中的應用

從上面的分析可見，目前高職院校的英語聽力教學是一種典型的應試教學，聽與說嚴重脫節，聽力材料與現實不符，很難培養學生運用英語進行交際的能力。

為提高教學質量，英語聽力課應做到內容與語言并重，由此，我們引入了CBI主題教學模式。首先，高職院校的學生英語底子薄，基礎知識掌握不扎實、自控力較差，而主題教學模式適用于各種水平的英語學習者，且主題教學模式中使用的教學材料都是以學生的知識水平及興趣愛好為基點選取的，容易引起學生的關注，便于學生討論；其次，英語聽力是英語專業學生的基礎課程，目的在于強化英語聽力知識的學習，而主題教學模式側重于基礎知識的獲取；最后，高職院校的英語聽力課，因為師資等條件的限制，大部分是由中國英語老師授課的，采用主題教學模式比較好操作，有利于課堂控制。

基于以上幾點考慮，CBI主題教學模式是非常適用于高職院校英語專業英語聽力課的。在實際的操作中可采用如下教學設計方案。

1.基于學生的實際水平，以學生在實際交際中遇到的真實語言場景為討論的主題、話題。這樣學生就能在以英語為媒介的課堂教學中發現應用英語解決實際問題的重要性，從而激發學生學習語言知識的熱情，提高學生對英語學習的興趣，從而為學生學習英語、發展專業技能提供有利條件。

2.聽與說相結合。聽和說都是最直接的交際活動，二者相互依賴、相互促進，關系非常密切。因此，在實際的課堂上，聽力訓練前，教師要加強主題文化知識的導入。通過對英語國家的文化背景知識的學習，使學生了解英語國家的風土人情、思維方式及價值觀念等知識，在一定程度上減少學生對聲音的依賴，增強他們對整個語篇的理解能力及口語表達能力（齊玲，2007）。同時，可以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和動機，增強教學效果。聽力訓練時，在CBI主題教學模式的課堂教學中，教學的主要任務是圍繞與主題相關的背景知識，利用現代化的教學手段，聽說結合，以聽帶說，以說促聽，使學生與教師通過參與課堂主題討論，對主題內容進行分析、總結，于無形中掌握目標語，提高聽力水平。聽力訓練后，教師可根據學生的特點及水平，設計形式靈活多樣的活動（如口頭演講或辯論等），提高學生對英語語言的綜合運用能力。CBI主題教學模式要求學生在教師的指導下進行討論，鞏固相關內容，從而使學生掌握目標語，提高交際能力（鄧小麗，2011）。

3.突出高職職業特色。高職英語聽力教學應突出學生的職業能力，使英語聽力教學更好地為專業服務，滿足學生在未來工作崗位的實際交流需求，提高學生的就業競爭力。高職院校英語聽力教學內容不能僅限于生活場景，更多的應基于職業技能或專業知識。在實際英語聽力教學過程中，可進行各種形式的現場模擬，開展情景教學，從而達到學以致用的目的。教師應打破傳統觀念，不能把學生的聽力訓練僅局限在語音室里，要創造更多真實、與學生將來就業工作聯系緊密的語境，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生學習英語的興趣。

四、結語

基于CBI主題教學模式的英語聽力教學，以英語聽力知識為基礎，使學生主動獲取目標語言知識，同時把聽力學習與口語學習相結合，使學生綜合運用英語的能力得到提高。內容教學法強調語言與內容的結合，對英語聽力教學能起到一定的積極作用。但是，主題模式在英語聽力實際教學中必然存在一定的問題，如聽力材料是否是真實的語言材料，課堂討論的話題是否符合學生的需求，授課老師是否符合CBI教師兼備語言知識與專業內容的要求等，希望在以后的教學中，諸多問題都能一一得到解決。

參考文獻：

[1]戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，2004，（4）.

[2]鄧小麗.以內容教學法為依托的英語文化課教學[J].安徽文學（下半月），2011，（7）.

[3]耿協萍.高職高專商務英語教學CBI具體模式的選擇[J].哈爾濱職業技術學院學報，2009，（5）.

[4]齊玲.大學英語聽力教學改革探討[J].陜西教育：高教版，2007，（12）.

[5]唐樹良，張國輝.CBI教學法在專業英語教學中的應用[J].金融教學與研究，2010，（4）.

[6]王艷.英語聽力教學與研究[M].北京.外語教學與研究出版社，2012.

本文為中國勞動關系學院教改一般項目《高職旅游英語專業聽力教學中存在的問題及對策研究》階段研究成果，項目編號：JG1155。