民辦中學(xué)新課改瓶頸淺探

摘 要： 在新課改背景下，民辦中學(xué)做了很多有益的嘗試和努力，但是，由于民辦中學(xué)自身的某些因素和教育教學(xué)體制的不配套，制約著民辦中學(xué)新課改的進程。本文以河南鹿邑縣某民辦中學(xué)為例，對民辦中學(xué)在新課改中面臨的瓶頸問題和復(fù)雜心態(tài)展開論述，通過描述其新課改進展緩慢的現(xiàn)狀，揭示民辦中學(xué)新課改發(fā)展緩慢的原因，從而尋找解決民辦中新課改發(fā)展緩慢的有效途徑，破解民辦中學(xué)新課改發(fā)展緩慢的困局，從而推進新課改。

關(guān)鍵詞： 新課改 民辦中學(xué) 瓶頸

民辦中學(xué)是指國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會依法舉辦的學(xué)校或其他教育機構(gòu)。民辦中學(xué)作為教育機構(gòu)，同樣要和公辦中學(xué)一樣執(zhí)行國家的教育戰(zhàn)略，在新課改在全國范圍內(nèi)鋪天蓋地地開展開來的情況下，民辦中學(xué)也投入到了新課改的大潮中，因為公辦學(xué)校有國家教育部門更為嚴(yán)格的“監(jiān)學(xué)”和“監(jiān)管”，可能會更加緊密地跟隨國家的步伐，并且公辦學(xué)校在教育資源和教育投入上擁有更大的優(yōu)勢，所以，本文主要通過關(guān)注民辦中學(xué)新課改發(fā)展緩慢的現(xiàn)狀，探究他們發(fā)展緩慢的原因，尋找解決這個問題的有效方法和途徑。

民辦中學(xué)新課改存在復(fù)雜的影響因素和交錯的利益關(guān)系，在經(jīng)過一層層的落實和一系列的歷程后，隨著各個環(huán)節(jié)的損益和改變，民辦中學(xué)的新課改面臨被“替換”和“走樣”的困境。國家教育部主管基礎(chǔ)教育的官員說：“目前不少學(xué)校沒有嚴(yán)肅認(rèn)真地執(zhí)行新課程計劃教學(xué)大綱，有的學(xué)校甚至相當(dāng)嚴(yán)重，任意增減課時，對所教授內(nèi)容不恰當(dāng)?shù)赝貙挕⒓由睢胃撸霉?jié)假日給學(xué)生補課，頻繁地舉行統(tǒng)考、統(tǒng)練等。”[1]這位教育官員的話里折射出了當(dāng)今民辦中學(xué)新課改的瓶頸，它表現(xiàn)為以下方面：

一、教育管理部門對民辦中學(xué)新課改習(xí)慣性地忽視

2001年教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確提出國家、地方、學(xué)校三級課程管理，逐步賦予地方和學(xué)校適當(dāng)?shù)慕逃灾鳈?quán)，但在課程管理層面仍習(xí)慣自上而下的決策方式，學(xué)校、老師、學(xué)生過于依賴和迷信統(tǒng)一的教科書，這種制度和思想與新課改的需求之間存在極大的反差，將對新課改的發(fā)展帶來觀念和制度的強大阻力。[2]教育行政管理部門要適當(dāng)?shù)胤艡?quán)，增加地方和學(xué)校的課程決策權(quán)，才能為新課改的順利進行提供空間和機遇。當(dāng)今，應(yīng)試教育依然在很多地區(qū)盛行，不少教育部門對“分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)率”十分追捧，教育行政管理部門評價一個學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)是“升學(xué)率”和“分?jǐn)?shù)”，這使很多學(xué)校在新課程改革尚未深入的情況下，就面臨很大的壓力和挑戰(zhàn)。長期以來，政府和地方管理部門的管理旨在維持學(xué)校的正常運行，有明顯的“監(jiān)教”和“監(jiān)學(xué)”職能，并在教學(xué)制度建設(shè)中不斷強化學(xué)校“教育結(jié)果”和“教育規(guī)章”的控制力，過于崇尚對教育結(jié)果的量化，過于以“升學(xué)率”和“分?jǐn)?shù)”對學(xué)校進行排行論輩，把應(yīng)試教育的教育政策和評價機制沿用于新課程改革之中，使民辦中學(xué)產(chǎn)生生存壓力，導(dǎo)致民辦中學(xué)更追求“分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)率”，而對新課改的態(tài)度不是很積極。如每學(xué)年某縣教委都會對所轄民辦學(xué)校進行抽查和檢測，但只是走馬觀花式地巡查，并不能發(fā)現(xiàn)深層次的問題，更無法提出建設(shè)性的意見和建議。沒有對民辦中學(xué)該如何實行、如何改進、怎么進行教職隊伍建設(shè)、如何進行培訓(xùn)和參與給予指導(dǎo)。

二、民辦中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層和教師對新課改認(rèn)知模糊和措施失當(dāng)

1.民辦中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層對新課改的概念認(rèn)識模糊

一些民辦中學(xué)的新課改急功近利，大搞模式化，照搬照抄成功地區(qū)、成功學(xué)校的現(xiàn)成經(jīng)驗，而忽視本地區(qū)的教育發(fā)展現(xiàn)狀，脫離實際。如果發(fā)現(xiàn)出名的先例和典型，則馬上不遠千里參觀和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)昌樂中學(xué)、衡水中學(xué)等著名學(xué)校，回來之后，立即效仿，采用小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案、上課討論等形式，完全照搬別人的現(xiàn)成的經(jīng)驗和做法，卻沒有充分考慮新課改的實施條件是否具備，沒有做好新課改開展之前的教師和學(xué)生的培訓(xùn)工作和動員，也沒有做好適合新課改的教學(xué)常規(guī)、評價標(biāo)準(zhǔn)、考核機制的配套設(shè)施建設(shè)，希望在一夜之間便能向這些著名學(xué)校看齊，卻造成教學(xué)工作的混亂和無序，使學(xué)生和老師無所適從。

某些民辦中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層片面認(rèn)為，新課改就是要摒棄傳統(tǒng)的教育理念，先破后立，包括：傳統(tǒng)教育積累下來的優(yōu)秀財富，比如講授法、板書、作業(yè)的批改等，只以新課改為界限，認(rèn)為新課改之前的東西都是迂腐的，都應(yīng)該摒棄。現(xiàn)在部分民辦中學(xué)都存在一個誤區(qū)：既然是新課改，就必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，全盤否定傳統(tǒng)教育。不少民辦學(xué)校把“少講”或“不講”作為平時教學(xué)的一個原則，倘若碰到觀摩課、示范課、教學(xué)評比等，更是把老師講的多少作為評判課堂優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，作為評判老師教學(xué)理念是否符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)之一，于是不少老師千方百計地追求課堂的熱鬧和刺激。結(jié)果放羊式的虛假問答、逗笑取樂的庸俗對話、無關(guān)教學(xué)內(nèi)容的插科打諢等，成為某些老師迎合新課改的拙劣表演。這樣的課堂充滿著嘩寵取寵的浮躁與淺薄，老師該挖掘的沒有挖掘，該教學(xué)的沒有教學(xué)，缺少深度和厚重。[3]這樣造成的結(jié)果，只能是學(xué)生可能連最基礎(chǔ)的知識都沒有掌握，絕對不會出現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)了學(xué)生探究能力和解決問題能力。

2.民辦中學(xué)用舊的評價機制考評課程和教師

由于社會對教育篩選功能的強化，社會對學(xué)校期待的偏差，教師的教學(xué)活動被推到了一個“應(yīng)試”的狹小空間里，教師對學(xué)生的關(guān)注只盯在“升學(xué)”這一點上，學(xué)校教育在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用，沒有顯現(xiàn)出來。[4]因此，一些地方仍然沿用舊有的評價體系評價老師和學(xué)校，家長評價一個民辦學(xué)校主要是孩子的分?jǐn)?shù)，而民辦中學(xué)教務(wù)方面評價老師的標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只根據(jù)這位老師所教班級在周考、月考、期中、期末考試直至高考中的分?jǐn)?shù)，決定是否繼續(xù)聘用這位老師和對這位老師進行的獎勵和懲罰。這決定了老師的工資、教師在學(xué)校的地位和學(xué)生及家長對教師的認(rèn)可度，因此，民辦中學(xué)的教師對分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的重視是無以復(fù)加的。雖然長期來看，學(xué)生的綜合素質(zhì)會有所提高，成績未必不能提高，但在短期內(nèi)，他們對知識的消化和升華還不夠充分，分?jǐn)?shù)未必能達到理想的要求，因此，民辦中學(xué)的老師對新課改的積極性并不高。造成民辦中學(xué)的新課改只停留在膚淺的表面層次上，在很長時間內(nèi)都不能向更深層次、更高階段推進。

三、民辦中學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、自身素質(zhì)對新課改效果的弱化

1.民辦中學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)沉重和時間有限導(dǎo)致教師的逆反心理

民辦中學(xué)一般囿于教學(xué)成本的限制，學(xué)校會把沉重的教學(xué)任務(wù)分配給有限的教師，教師的課程安排一般被排得滿滿的，在課堂之余要花比傳統(tǒng)課堂更多的時間和精力，完成創(chuàng)設(shè)課堂情境、編寫導(dǎo)學(xué)案、提出問題、課堂檢測等備課任務(wù)。除此之外，學(xué)校組織的各種考試、教學(xué)常規(guī)會議、課改研討會、課改比賽、學(xué)情分析、聽課任務(wù)等活動耗費了教師大量的時間，給教師帶來了沉重的壓力，導(dǎo)致很多民辦中學(xué)教師身體和心理的雙重疲憊，在一定程度上對新課改存在抵觸心理。在某民辦中學(xué)，除語數(shù)外科目外，其他科目一個教師至少擔(dān)任三個班的教學(xué)任務(wù)，教師除了教學(xué)常規(guī)的備課、聽課、批改作業(yè)、監(jiān)考（每半月全校組織一次，模擬高考形式）、批閱試卷、考試分析、錯題重組考試的監(jiān)考和批閱試卷外，還要參加年級段的考前動員會、考后分析會、學(xué)校的例會（每兩周一次）、全校的考試分析會、課改競賽、一些正式和非正式的課改討論會。這些各種活動耗費了教師大量的時間和精力，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教師對此頗有微詞，更沒有時間探索新課程改革中的深層次的東西。不可否認(rèn)有些會議對教師深入了解新課程是有益的，但是職能重疊和頻率過高反而會讓教師對新課改產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。

2.民辦中學(xué)教師教學(xué)技能有限和觀念陳舊導(dǎo)致新課改的效果不佳

著名教育家朱永新教授提出有活力的課堂應(yīng)當(dāng)具有六個特征：“參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延長度。”所謂參與度：即有學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與，在這個意義上，我們主張在一般的課堂中，學(xué)生發(fā)言與活動的時間不得少于50%；練習(xí)度：即學(xué)生在課堂上的動手動腦的程度，學(xué)生通過與教師與同伴的共同活動，觀察、模仿、體驗、互動中學(xué)習(xí)。[5]但是，基于民辦中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層對“升學(xué)率”和分?jǐn)?shù)的狂熱追求，教師在民辦中學(xué)的“立足之本”就是分?jǐn)?shù)，在這思維促使下，很多教師只能盡可能地把全部的考點和知識點給學(xué)生講清楚，以求獲得較好的“考試分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)率”。在這種思維和觀念的影響下，部分教師往往憑借自己狹隘的經(jīng)驗而采用近乎封閉的方式編寫教案，并且大部分課程停留在教師講、學(xué)生聽的階段，很難發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上的提問探討會占用教師的講課時間，使很多學(xué)生接受知識的機會被挪用，是一種得不償失的行為，因此部分老師排斥合作，沉溺于充滿個人英雄主義的表演之中，缺乏教師間的合作互動，更缺乏師生之間的互動和交流。

四、民辦中學(xué)學(xué)生的素質(zhì)對新課改有一定的制約

民辦中學(xué)學(xué)生總體基礎(chǔ)較差對新課改會造成不利影響。在過去很長一段時間里，公辦中學(xué)對民辦中學(xué)有很大的不對等優(yōu)勢，老百姓更愿意讓孩子進入公辦重點中學(xué)，認(rèn)為這更有保障和更光榮，一直到現(xiàn)在，很多人可能仍然存在這些觀念。成績好的學(xué)生大多選擇公辦重點中學(xué)，那些無法進入公辦重點高中的才進入民辦中學(xué)，因此民辦中學(xué)的學(xué)生在一定程度上要比公辦重點中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差，在知識基礎(chǔ)、接受能力和自學(xué)能力上都相對較差。實行新課改，很多學(xué)生無法適應(yīng)，這與他們的學(xué)習(xí)方式和知識架構(gòu)無法對接，對新課改在一定程度上產(chǎn)生抵觸心理。以某中學(xué)的高一歷史為例，一些學(xué)生對中國朝代的正確順序還不能掌握，更別提其他更深層次的拓展的知識和能力。民辦中學(xué)的學(xué)生的基礎(chǔ)總體相對較差，對新課改的進程存在一定程度的制約作用。

民辦中學(xué)的蓬勃興起對中國教育的發(fā)展作出了巨大的貢獻，在中國國民教育中占據(jù)重要地位。民辦中學(xué)新課改能否成功，對于中國新課程教育改革能否成功影響巨大。以上筆者略抒淺陋之見，對民辦中學(xué)的新課改有所啟示，推進民辦中學(xué)的新課改，把中國的教育事業(yè)推向輝煌。

參考文獻：

[1]周小山，肖成全，嚴(yán)先元.教師教學(xué)靠什么——談新課程的教學(xué)觀[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

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[5]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京：首都大學(xué)出版社，2002.