用文化引領(lǐng)和提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平

摘 要： 現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在初中英語(yǔ)課堂中，教師要從英語(yǔ)國(guó)家的文化入手，讓學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣、宗教、信仰等，切實(shí)感受英語(yǔ)的真正魅力所在，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)文化知識(shí) 英語(yǔ)文化意識(shí) 英語(yǔ)交際能力

語(yǔ)言是文化的一部分，是文化的載體，文化是語(yǔ)言的底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)文化的過(guò)程。不了解文化，在交際過(guò)程中會(huì)不可避免地遇到文化障礙而導(dǎo)致交際失敗。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透文化是十分重要和必要的。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)至少應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是文化知識(shí)的傳授，一是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貪B透文化知識(shí)和文化意識(shí)不但可以讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化歷程、風(fēng)俗宗教等，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。如何提高學(xué)生這一方面的能力呢？

一、滲透英語(yǔ)文化知識(shí)，增加英語(yǔ)知識(shí)的積累

學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成喜歡嘗試用英語(yǔ)的習(xí)慣。在生活中會(huì)碰到一些事和人，特別想用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些學(xué)生要學(xué)，可是書本上沒(méi)有的英語(yǔ)知識(shí)。例如：西方人對(duì)狗是情有獨(dú)鐘的，所以英語(yǔ)中有大量關(guān)于狗的習(xí)語(yǔ)，如lucky dog是幸運(yùn)的人，top dog是優(yōu)勝者，under dog是失敗者，Every dog has its day.意為凡人皆有得意日，Barking dogs seldom bite.表示會(huì)叫的狗不好好狗，A good dog deserves a good bone.意為按功行賞等。在教學(xué)中可以滲透有關(guān)此類的文化知識(shí)。

如教學(xué)牛津英語(yǔ)9A第二單元“colour”時(shí)，教師可以在教授顏色代表不同意思的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貪B透一些文化知識(shí)。除了課本上簡(jiǎn)述的顏色的分類及不同的情緒之外，我在課堂上還把顏色與姓氏結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文化知識(shí)的滲透，例如：White（姓氏：懷特）、Green（姓氏：格林）、Black（姓氏：布萊克）等。還可以把顏色與飲料聯(lián)系起來(lái)，例如：black tea（紅茶）、black coffee（不加牛奶的咖啡），等等。這樣不但增長(zhǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)，而且使課堂內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。

二、 滲透英語(yǔ)文化意識(shí)，消除交流障礙

初中英語(yǔ)牛津版教材中有許多內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師只注重對(duì)語(yǔ)言材料的教學(xué)和訓(xùn)練，而忽視文化意識(shí)的滲透，就會(huì)造成英語(yǔ)工具性和文化性的分離，難以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在教學(xué)牛津英語(yǔ)7A第一單元“Greetings ”的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家和我國(guó)的問(wèn)侯存在很大的差別。例如：我們經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“您去哪兒？”如果在中午，就要問(wèn)一聲：“您吃飯了嗎？”但是如果我們?cè)诼飞嫌龅揭晃挥⒄Z(yǔ)國(guó)家的人，我們?nèi)绻麊?wèn)他 Where are you going？ 他會(huì)很不高興，認(rèn)為你在干涉他的私人生活。他們見面會(huì)說(shuō)：What a lovely day， isn’t it？ 如果你問(wèn)他 Have you had your lunch？ 他會(huì)認(rèn)為你要請(qǐng)他吃午飯。在這個(gè)時(shí)候，教師借此進(jìn)一步地滲透文化知識(shí)：不要隨便打聽別人的隱私。由此而引出“七不問(wèn)”：不問(wèn)對(duì)方收入，不問(wèn)體重，不問(wèn)年齡，不問(wèn)宗教信仰，不問(wèn)婚姻狀況，不問(wèn)“去哪兒”，不問(wèn)“吃了嗎”。這樣可使學(xué)生對(duì)與英語(yǔ)國(guó)家人士交談的禁忌有更清楚的了解。

三、學(xué)以致用，培養(yǎng)跨文化交際能力

語(yǔ)言來(lái)自交流，且融于交流之中，最終是為了交流。通過(guò)打開和接觸文化這個(gè)窗口，學(xué)生在學(xué)習(xí)了解英語(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，學(xué)到一些交流的技能、技巧，培養(yǎng)跨文化交際能力，避免在今后的學(xué)習(xí)和生活中因?yàn)槲幕町惡蜎_突而造成誤會(huì)和尷尬。

學(xué)生在平時(shí)的生活中很難有機(jī)會(huì)與外國(guó)人接觸，以此展示他們所學(xué)的知識(shí)和能力。教師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展一些小的活動(dòng)模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交流，親自感受比較真實(shí)的文化氛圍，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的意識(shí)和能力。

在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)中7A第三單元“Let’s celebrate”時(shí)，剛好是圣誕節(jié)的前夕，我就特別向?qū)W生介紹一些關(guān)于Christams的風(fēng)俗習(xí)慣，還組織學(xué)生提前準(zhǔn)備好過(guò)節(jié)的東西，例如：準(zhǔn)備好一棵圣誕樹；掛在樹上的一些卡片和小禮物；圣誕節(jié)當(dāng)日自己的活動(dòng)，等等。利用一節(jié)課和學(xué)生一起過(guò)一個(gè)有濃濃西方特色的圣誕節(jié)，讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中和過(guò)節(jié)的時(shí)候，親身體驗(yàn)Christams的風(fēng)俗習(xí)慣，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能局限于教材，就教材教教材。教師不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，而且要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貪B透和補(bǔ)充英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

從英語(yǔ)國(guó)家的文化入手，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力所在。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，使大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

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