探究故事講述在英語課堂教學(xué)中的引入

摘 要： 英語課堂中的故事講述作為一種將教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)中的極佳的教學(xué)方法，能培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的語感，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。同時(shí)，故事的結(jié)構(gòu)也可以作為學(xué)習(xí)者語言拓展的支架。本文旨在探究故事講述引入英語課堂的這一教學(xué)方對(duì)外語教學(xué)的意義和作用，并探討其對(duì)教師專業(yè)化素質(zhì)提升和學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的影響。

關(guān)鍵詞： 故事講述 英語課堂 教師素質(zhì) 故事選擇

近年來，英語故事講述引入課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍的做法。外語教學(xué)實(shí)踐證明，以英語故事講述的形式組織的課堂活動(dòng)有助于外語學(xué)習(xí)，原因在于能夠發(fā)展外語學(xué)習(xí)者的想象力，增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更重要的是營(yíng)造一個(gè)豐富和有意義的情景。在各種教師可使用的教學(xué)技法中，故事講述無疑會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的效用。

一、英語課堂引入故事講述的理論背景

Ellis（1995）和Spolsky（1998）等語言學(xué)家認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)有三個(gè)不可缺少的必要條件：大量地接觸目標(biāo)語、學(xué)習(xí)目標(biāo)語的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和使用目標(biāo)語的機(jī)會(huì)。英語教師在課堂上應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造這三個(gè)條件。教師用英語講述故事不僅可以提高學(xué)生對(duì)英語語言的接觸程度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，還可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)，增加學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì)。Hendrickson（1992）認(rèn)為，英語故事講述中所包含的語言、語用、言談和文化特性，不僅為語言學(xué)習(xí)者提供了可理解性的輸入，還有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性的輸出。英語故事中的情景、人物及語言，可以幫助學(xué)生更好地理解語言并運(yùn)用語言。從語言學(xué)角度來看，故事講述對(duì)于語言學(xué)習(xí)者的意義可以體現(xiàn)著如下幾個(gè)方面：1.培養(yǎng)聽力技能。語言學(xué)習(xí)者或許在無需理解所有內(nèi)容的情況下能聽出故事主旨，包括聽懂大意，故事情節(jié)是所有聽力技能中最為重要的一項(xiàng)。其他聽力技能例如聽懂細(xì)節(jié)信息，也可以通過故事講述得以培養(yǎng)。2.習(xí)得最新詞語。故事中的新詞語往往被嵌入完整的語境中，而且常常得到多次重復(fù)，所以聽者有更多的機(jī)會(huì)領(lǐng)悟其含義。如果學(xué)習(xí)者可以獲取額外信息，例如圖像信息，幫助其理解故事本身，那么新詞語的介紹就無需成為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。故事中的語法結(jié)構(gòu)不應(yīng)該被認(rèn)為是無需進(jìn)行語法分析的刻板表達(dá)法，而應(yīng)被看做是可以逐漸掌握的內(nèi)容。因?yàn)檫@些語法結(jié)構(gòu)會(huì)在恰當(dāng)?shù)恼Z境下反復(fù)出現(xiàn)。3.提高識(shí)讀能力。語言學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟和享受文學(xué)作品的能力包括各項(xiàng)策略和技能的運(yùn)用，主要通過廣泛的閱讀而掌握。而很多技能是可以通過具體的活動(dòng)掌握的。可以說故事講述的運(yùn)用不僅可以向?qū)W習(xí)者介紹諸如報(bào)告講話、隱喻、強(qiáng)調(diào)等的體裁規(guī)范，還可以使學(xué)習(xí)者了解諸如事件的時(shí)空關(guān)系、重復(fù)敘述和委婉表達(dá)等的敘事規(guī)范。4.培養(yǎng)交際能力。故事講述活動(dòng)本身要求講述者能夠與聽眾之間產(chǎn)生互動(dòng)。故事講述者在講述過程中可以與聽眾共同協(xié)作。與教師在共同語境下互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者語言和文化的培養(yǎng)至關(guān)重要。5.增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果故事足夠有趣，而且以一種吸引人的方式講述，學(xué)習(xí)者通常會(huì)集中注意力傾聽至故事的結(jié)尾。目前，動(dòng)機(jī)及其他任何能夠影響情感的因素在學(xué)習(xí)過程中都被認(rèn)為是至關(guān)重要的。6.激發(fā)培養(yǎng)想象力。故事本身的互動(dòng)特質(zhì)、故事中場(chǎng)景和人物的塑造、故事中蘊(yùn)含的深刻寓意在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力方面發(fā)揮的功用是其他活動(dòng)難以企及的。長(zhǎng)期以來，，故事講述一直被認(rèn)為是外語教學(xué)過程中的有力手段，尤其廣泛應(yīng)用于中級(jí)以上水平的外語學(xué)習(xí)者的教學(xué)中。對(duì)于低水平的外語學(xué)習(xí)者來說，故事講述同樣發(fā)揮重要的效用。語言的自然習(xí)得源于交流的需要。外語課堂教學(xué)中迫切需要能夠更加真實(shí)反映語言自然習(xí)得過程的課堂活動(dòng)。將故事講述引入英語課堂可以更好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、通過故事講述提升英語教師專業(yè)素質(zhì)

Elbaz（1993）在探討教師知識(shí)時(shí)，將故事定義為“教課的本質(zhì)內(nèi)容和教師生存的環(huán)境。只有在這個(gè)環(huán)境中，教學(xué)工作才有意義”。因此，故事講述這一教學(xué)手段在英語課堂的引入，可以為教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更好的空間。首先，用英語講述故事有助于提高教師的語言表達(dá)能力，在日常教學(xué)活動(dòng)中更好地施展語言教學(xué)技能。其次，在故事講述中，教師通常要做示范動(dòng)作或通過歌唱、表演、畫簡(jiǎn)筆畫等更為直觀的輔助手段，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。故事講述需要豐富的表情、眼神的傳達(dá)、得體的手勢(shì)、自然的姿勢(shì)、恰當(dāng)?shù)姆椀谰摺⒊錆M喜怒哀樂的激情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，等等，對(duì)于英語教師既是一種挑戰(zhàn)又是一種鍛煉。最后，用英語講述不同類型的故事，可以從不同方面給教師以教學(xué)啟示。一種能幫助教師提升教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的故事就是教師經(jīng)歷的真實(shí)故事。教師在講述真實(shí)故事的過程中可以獲得寶貴的啟示。這些啟示會(huì)幫助他們?cè)陬愃茍?chǎng)合下應(yīng)對(duì)自如。事實(shí)上，任何教學(xué)故事對(duì)于故事講述者本身而言都是一種學(xué)習(xí)的開始。另外一種是隱喻故事。教師通過耐心聽取別人講述的故事，加以改編后用英語表達(dá)自己想傳達(dá)的信息和主題。這一聆聽后改編再講述故事的經(jīng)歷過程，能為教師提供重新審視自身講述故事技能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其故事講述的趣味性、隱喻性和娛樂性，在課堂上產(chǎn)生非凡的授課效果，讓學(xué)生猶如身臨其境，在英語故事的“浸泡”中愉快地學(xué)習(xí)和掌握語言技能。

三、英語課堂故事選取的標(biāo)準(zhǔn)

引入英語課堂的故事可以選不同的來源和類型。但是，適合課堂使用的故事應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：1.連貫的敘事性。英語課堂上所選取的故事應(yīng)有完整的故事情節(jié)和流暢的敘事手法，從而保證課堂講述的順暢和學(xué)生的理解。2.語言的易讀性。故事的講述應(yīng)該能夠被學(xué)生理解。這并非意味著故事的文本出處一定要符合學(xué)生的英語水平，因?yàn)檎Z言的傳達(dá)主要依靠作為故事講述者的教師，而非故事的原文。3.與學(xué)習(xí)者發(fā)展水平的契合性。課堂上所選擇的故事既要適合學(xué)生的情感發(fā)展，又要適合他們社交能力的形成。4.文化相關(guān)性。能夠意識(shí)到文化因素對(duì)故事選擇和講述至關(guān)重要。如果依賴學(xué)生無法理解的文化背景知識(shí)達(dá)到故事講述的可理解性，那么故事講述本身也就毫無意義。在中國(guó)英語課堂環(huán)境下，英語故事講述本身也可以成為學(xué)生審視和交流各自地域文化和異域文化的有效途徑。Wyse和Jones（2001）指出：“故事講述本身可以成為一種特殊的鼓勵(lì)學(xué)生用外語相互探討的有效途徑。”故事本身就是分享彼此的豐富經(jīng)歷。學(xué)生和老師在英語課堂上的講述、復(fù)述和誦讀大量的故事會(huì)開闊教師研究語言的視野。5.與課程設(shè)置一致性。故事講述可以成為輔助課程設(shè)置或引出課程主題的有效途徑，但前提是必須與設(shè)定的課程目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃保持一致，以便更好地適應(yīng)教學(xué)需要。6.社會(huì)交際性。盡管故事講述本身并非是解決社會(huì)弊端的萬能藥，但是它本身可以成為在校園群體中弘揚(yáng)社會(huì)正義的有力途徑。所以，課堂選取的故事應(yīng)該具有一定的社會(huì)意義和社交啟示。總之，無論故事講述類型如何，都應(yīng)具有清晰連貫的敘事性和包含適合學(xué)生發(fā)展水平并所熟知文化因素的材料。與此同時(shí)，英語教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)引入課堂的故事進(jìn)行改編，有意并多樣地使用空缺和補(bǔ)全，讓學(xué)生完全參與故事講述的全過程。

四、結(jié)語

將故事作為主要語言載體引入英語課堂是一種有效的外語教學(xué)策略，有助于學(xué)習(xí)者英語語感的形成。英語教師在課堂上應(yīng)盡量讓學(xué)習(xí)者“浸泡”在英語環(huán)境中，更多接觸真實(shí)自然的英語，憑借人類固有的語言學(xué)習(xí)機(jī)制，自然地而不是刻意地學(xué)習(xí)語言。故事講述作為英語教學(xué)法，不僅能最大限度地滿足自然語言的輸入需要，從而有助于學(xué)習(xí)者英語語感的形成，同時(shí)還能為人類固有的語言學(xué)習(xí)機(jī)制創(chuàng)造良好的二語習(xí)得環(huán)境。大量的實(shí)踐證明，英語教師在課堂故事講述的過程中也提升了其自身的專業(yè)素養(yǎng)，得到了鍛煉，有利于其未來的職業(yè)發(fā)展。

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