高中語文新課程教學中的單元整合意識

摘 要： 課程的模塊化要求教師通過模塊的綜合化實現課程內容的整合，建立合理的邏輯關系。高中語文教師應對教材進行適當的調整和增減，創造性地理解和使用教材。

關鍵詞： 高中語文教學 必修課模塊 選修課模塊 整合意識

在課程設置上，根據高中語文教育的目標要求及語文學科的特點，整合學生的經驗和語文學習的內容，高中語文新課程采用了模塊設計方式，設置了必修課模塊和選修課模塊，構成了相對完整而又相對獨立的學習單元。較之以往的單元式設計，課程的模塊化設計具有更強的綜合性和相對獨立性，使語文學科內部的結構有了重大突破，這就要求建立綜合性的內容體系，通過模塊的綜合化實現課程內容的整合。在必修課與選修課之間，模塊與模塊之間，建立合理的邏輯關系，對現成的教材進行適當的調整和增減，創造性地理解和使用教材。

一、對必修與選修教學的困惑

實施必修和選修教學，教師首先面臨的一個問題是必修模塊與選修模塊的教學究竟有什么不同。必修課與選修課的區別在于必修是基礎，要普及；選修是發展和提高。選修課的學習要求更高一些，課堂教學的容量應更大一些。然而由于高中必修課的教學時間太少，因此很多教學目標尚未落到實處，學生的基礎還比較薄弱，而選修教材的課文事實上難度太大，數量太多，學生連基本的理解都未解決，何談實現選修課鑒賞和探究的目標呢？自主合作的學習方式費時太多，所以在選修教學的實踐中不少老師難以舍棄傳統的必修課講授式教學。

由于當前教學的實際困難，絕大部分學校都不可能實現真正意義上的選修，選擇性已經打了折。不少選修課的內容學生不喜歡，然而卻必須學。對此最有力的觀點是，學生總是不成熟的，他說不喜歡不代表他真的不喜歡，而是需要老師的引導，因此限定選修也是十分必要的。學生不成熟，需要老師為他們作出判斷和選擇，這是符合目前學生的學情的。

從理論上講，選修課不能上成高三的復習訓練課、語文知識專題課、語文學術研究課，也不能上成架空的人文課，它應該在發展學生審美能力的同時，加強基礎知識的落實和基本能力的訓練；教師既不能把課上得太傳統、太死板，又不能片面夸大學生的主體地位；既不能以知識為本位，又不能拋開基礎引申和發揮。總之，選修課的教學尤其需要在基礎性與選擇性，人文性與工具性，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等各種關系之間尋找一個合適的“度”。

二、必修課教學中“閱讀鑒賞”與“表達交流”的整合使用

新教材遵照語文學習的規律，用語文的基本要素構建模塊化的教學系統。一方面是“化整為零”，把整個教學內容系統分解成不同模塊，另一方面“聚零為整”，在教學及學生使用學習中，各個模塊可以靈活組合。以下我結合課文實例就“閱讀鑒賞”與“表達交流”部分的結合使用作論述。

1.“表達交流”對“閱讀鑒賞”內容的拓展應用

“話題探討”——以簡括的語言歸納及總結出有關的寫作規律。如1冊“寫觸動心靈的人和事”中的話題探討，其中所點撥的“從生活中感受到那些令人心動的東西”，這是對本冊第三單元中課文選材的規律性的簡述。“寫法借鑒”——這是“話題探討”的延續，是對其知識的拓寬。如1冊“寫觸動心靈的人和事”的“寫法借鑒”中，對“話題探討”中的“令人心動”的提法從幾方面做了進一步闡述。“寫作練習”——這是對前兩個板塊中論述的寫作知識的延續，是對其的應用操作。這部分用材料作文和話題作文的形式，便于學生發揮。從以上不難看出，“表達交流”部分中的三個板塊之間的聯系密切，形成一條龍的寫作訓練模式，而且與“閱讀鑒賞”部分吻合。在教學中應注意這些聯系點。

2.注重閱讀與寫作的密切聯系

把閱讀作為寫作的基礎，引導學生從范文中探究寫法，從中學習“應該怎樣寫”。這些范文，閱讀教材文本也是寫作的范本，如1冊“表達交流”中的專題“寫觸動心靈的人和事”“寫人要凸顯個性”“寫事要有點波瀾”可以與“閱讀鑒賞”第三單元范文對應。

三、選修教學中對單元整合教學的再思考

1.研讀教材要有整體意識

選修教材的難度大，容量大，若以傳統經驗和傳統方法教，則必然教不完教材。上選修首先要以整體意識研讀教材，通覽整個單元的全部內容。如可以由課后“導讀”、“思考與探究”及單元總結得到對單元的深入認識，明確本單元教學重點。高考并不依據某一種版本的教材，只有教會學生學會學習，提高學習能力，他們才能舉一反三地應對考試。教師應該思考用什么方式教完教材，通過教學，學生是否產生了解決問題的興趣，是否懂得用什么方式思考問題，通過什么途徑可以解決問題。在某個領域的學習中，學生只要有了一些涉獵，能突破一些重點內容即可。如果不顧學生語文基礎的實際，不顧及學生的學習心理，以必修課的形式趕進度，以教完教材為目的，又或者好高騖遠，就只會成倍地加重學生負擔，使他們產生厭學心理，教學效果必然不佳。

2.科學有效地用好教參

“教參”即教師教學用書，它不僅為教師的教學提供了豐富的參考資料，而且仔細讀它會加深對教材的理解，從中明確教學的重點，也能得到探究的啟發。但是教參的資料太多，教師在使用教參上的資料時，必須進行篩選和整合，將相似的觀點歸類，將精華之處凸顯出來加以吸收。一些“相關資料”是值得細讀的，也許能啟示教師引導學生做相關的探究。另外，教參上的資料多半是摘自專業的學術研究書刊，其設定的讀者對象是學術研究者，其中有許多專業術語，并且有些表述是云里霧里的。教師要將其重新措辭加以呈現，使之通俗易懂，簡潔明了，使學生好讀易記。

3.因材施教調動學生主體參與

選修課教學針對不同的教學內容，應該靈活采用不同的教法，總的來說應積極倡導自主合作探究的學習方式，充分發揮學生的主體作用。對于一些難度較大的課文，不同學校應該根據學生的實際情況適度取舍，不要為了實現“探究”的目標，勉為其難。具體教學中，教師應該讓學生帶著問題讀，這樣讀懂字詞句就是為了解決問題，不是為了讀懂而讀懂，這樣比較不容易使學生厭學。對于難度較大的課文，教師不妨串講文章大意，學生集中探討重點的句段即可。有能力的學生還可以根據自己的興趣選擇不同的課題深入探究，如可以探究作者的生平經歷和其創作風格的形成，可以結合本單元的課文探究寫作方法等。探究的課題可以小些。

四、從讀到寫，寫中再讀的讀寫結合訓練

讀寫結合，從學習的正向遷移理論來看，其本質是讀與寫兩種學習情境的共同要素。心理學證明，兩種學習情境中學習材料的性質、學習目的、方法、態度等越是相同或相似，共同點越多，越有利于遷移。讀與寫有許多共同要素，教師對于要遷移的內容，應把有關知識、操作要領等總結概括成規律，幫助學生正向遷移。只有學生發現了讀與寫相似相通的共同要素，讀寫的遷移才能實現，才能收到良好效果。