計算機(jī)專業(yè)“工作室制”項目化教學(xué)模式改革研究

摘 要： “工作室制”是一種師生共同學(xué)習(xí)與發(fā)展的新型有效的教學(xué)模式，是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。本文從計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)實踐出發(fā)，分析了目前高職計算機(jī)教學(xué)模式存在的問題，探討了如何在本專業(yè)教學(xué)中構(gòu)建“工作室制”的教學(xué)形式，同時對該種教學(xué)模式需要解決的問題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 計算機(jī)專業(yè) 工作室制 教學(xué)模式

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會對IT人才的需求在相應(yīng)增長，全國各高校為順應(yīng)市場變化的需要，開設(shè)的計算機(jī)專業(yè)已經(jīng)成規(guī)模化狀態(tài)。特別是近年來，大量的計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生走向市場，市場已從IT人才的需求饑渴型轉(zhuǎn)化為理智的選擇。當(dāng)前，一方面是大量的用人單位對可以直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的高級實用人才的“一將難求”，另一方面是大量應(yīng)屆畢業(yè)生專業(yè)操作技能薄弱而導(dǎo)致就業(yè)形勢嚴(yán)峻。多年來被人才需求掩蓋的教學(xué)與實踐脫節(jié)問題顯現(xiàn)，這不得不促使我們對計算機(jī)專業(yè)的實踐與教學(xué)進(jìn)行反思。

一、高職計算機(jī)教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)偏弱，參差不齊，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著社會發(fā)展的需要，職業(yè)院校和民辦院校越來越普及，學(xué)生的生源越來越少，導(dǎo)致招收的學(xué)生普遍基本功較差，不愿意主動接受理論專業(yè)知識。顯然，原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)這一現(xiàn)實狀況。

2.傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式以機(jī)房為場所組織教學(xué)，學(xué)生缺乏操作能力。目前計算機(jī)專業(yè)的實踐課程大都是在機(jī)房完成的，社會實踐環(huán)節(jié)較少，學(xué)生接觸不到企業(yè)項目開發(fā)的實際流程和相關(guān)的市場營銷及售后服務(wù)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)的實際工作需求。

3.專業(yè)內(nèi)容過于廣泛，學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)不明確。隨著IT行業(yè)的飛速發(fā)展，用人單位對IT人才的需求從每樣都懂一些轉(zhuǎn)向精通某一具體方向，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是開設(shè)大量的課程，采取“大鍋飯”似的教學(xué)方法，導(dǎo)致在就業(yè)上沒有凸顯自己的能力。

面對以上現(xiàn)存問題，如何應(yīng)對呢？我們嘗試建立“工作室制”的項目化教學(xué)模式，這將是計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的一條重要途徑。

二、計算機(jī)專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的構(gòu)建

目前用人單位對IT人才的需求是具有創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的實踐能力的精英人才，“工作室制”的教學(xué)模式能較好地化解計算機(jī)專業(yè)的理論與實踐之間的矛盾，能夠填補(bǔ)人才培養(yǎng)的層次性空白。下面著重介紹構(gòu)建計算機(jī)專業(yè)工作室的設(shè)置形式、運作方式和管理模式。

1.工作室的設(shè)置形式。通過對專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)崗位群的職業(yè)工作崗位分析，在確立的專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，建立與專業(yè)職業(yè)崗位方向相對應(yīng)的，以教學(xué)、科研、項目為主要內(nèi)容的，以個人負(fù)責(zé)制或項目負(fù)責(zé)制互為依托的專業(yè)教學(xué)工作室。根據(jù)計算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方向，我們將分別建立以項目為導(dǎo)向的計算機(jī)軟件開發(fā)工作室、網(wǎng)站開發(fā)與維護(hù)工作室、動漫開發(fā)工作室和多媒體制作工作室。各個工作室以項目中不同崗位和頂崗實習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，建立以具體項目案例為主軸，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，崗位角色鮮明的教學(xué)模式。通過教學(xué)各環(huán)節(jié)的作業(yè)要領(lǐng)、作業(yè)內(nèi)容和考核辦法的明確化，實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)化。

2.工作室的運作方式。在進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)之前，建立“工作室制”專門領(lǐng)導(dǎo)小組，向師生推廣“工作室制”人才培養(yǎng)模式，制定“工作室制”實施辦法及各項管理制度。

首先，開展“工作室”導(dǎo)師申報，組建工作室。工作室的申報內(nèi)容包括工作室建立的價值與意義、建立工作室的基本思路、工作室專業(yè)課程教學(xué)項目的設(shè)計開發(fā)、“工作室”年度工作計劃、聘期內(nèi)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和工作室預(yù)期成果等。

其次，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣申請加入工作室。工作室教學(xué)實行雙向選擇的形式，工作室在學(xué)生進(jìn)入前應(yīng)向?qū)W生宣傳和公布工作室的職業(yè)崗位方向及教學(xué)課題項目。

具體的組建過程如圖1所示。

3.工作室的管理模式。在構(gòu)建工作室之初，需要制定工作室的系列規(guī)章制度，通過切實可行的制度，對項目建設(shè)的管理、績效評估、獎懲等方面進(jìn)行細(xì)化，對專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會制度、教學(xué)管理制度、績效考核制度、設(shè)備管理制度、學(xué)生管理制度進(jìn)行完善和修訂，調(diào)動各部門的積極性，為“工作室制”提供制度保障。

三、“工作室制”教學(xué)模式中需重點解決的問題

1.師資隊伍的建設(shè)。“工作室制”教學(xué)模式意味著教師要從原先擔(dān)任一到兩門課程的教學(xué)轉(zhuǎn)向全面負(fù)責(zé)或協(xié)助指導(dǎo)項目設(shè)計和企業(yè)實踐。因此，學(xué)校應(yīng)有計劃、有步驟、分批次地安排相關(guān)教師到企業(yè)一線兼職和掛職鍛煉，讓這些教師在企業(yè)實際工作中掌握本專業(yè)方向較新的技能和方法，為有效實施“工作室制”人才培養(yǎng)模式打下基礎(chǔ)。

2.項目來源的保證。在計算機(jī)專業(yè)中應(yīng)用“工作室制”的教學(xué)模式，需要有充足的項目作為工作室運作的基本保障。這些項目應(yīng)該盡量采用來自企事業(yè)單位的真實項目，只有通過真實項目的設(shè)計和分析，才能讓學(xué)生真實地體驗工作情境，真正實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，這就需要進(jìn)一步加大校企合作的力度。

3.工作室實踐環(huán)境建設(shè)。工作室的實踐環(huán)境建設(shè)的好壞會直接影響到教學(xué)水平的高低。在工作室的實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)初期，學(xué)院應(yīng)提供教學(xué)、試驗場地、辦公等基本運作條件和一定的啟動經(jīng)費支持，保證各項工作正常開展。

四、結(jié)語

“工作室制”這一教學(xué)模式是既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的雙主模式。信息工程系經(jīng)過一年的導(dǎo)師工作室教學(xué)模式的實驗，計算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)有了很多變化，2013年畢業(yè)的12級學(xué)生對口就業(yè)率明顯提高，教師的教學(xué)能力上了一個層次，教學(xué)互動明顯增強(qiáng)。由此可知，采用“工作室制”教學(xué)模式無疑是計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的一種新型、有效的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚秋華.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2009（2）：111-112.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課題開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]徐秋楓.構(gòu)建“工作室制”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式探討[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（1）：45-47.

基金項目：廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題項目（GSJB201106）；新世紀(jì)廣西高等教育教改工程重點項目（2010JGZ079）。