漢語思維在寫作中的負面影響及解決方法

一、漢語思維在寫作中的影響

1.詞匯方面。

（1）冠詞的使用。漢語中沒有冠詞這一語法范疇，因此學生在寫作中對冠詞的使用沒有清晰的概念，結果出現大量的錯誤。很多時候，學生會忽略冠詞的存在。

（2）名詞或代詞的格。格是名詞或代詞所具有的一種表明其與其他單詞之間關系的語法范疇。英語中有三種格：主格、賓格和所有格。英語中的表示主格或賓格的名詞形式不會有所變化，因為句中的語序即會表明具體關系，但是表示主格或賓格的人稱代詞（除it之外）要根據句中的位置發生相應的變化；在表示所有格時，名詞的詞形會發生變化。而漢語沒有格的范疇，也沒有表示格的語素表明句中主要的格的關系，如主語、賓語等語法關系。

（3）詞的選擇。詞匯方面的干擾主要涉及詞匯的選擇。詞匯選擇的主要困難來自于母語方面的語義遷移，而語義遷移主要體現在逐字翻譯及假定的同義性上。所謂假定的同義性是指學生認為英語中的某個詞項與對應詞的釋義的所指與內涵完全相同。

（4）詞的搭配。詞匯的選擇還體現在搭配上。搭配往往是一門語言特有的，它涉及單詞的形態、句法行為、功能限制或情景限制、外延與內涵。英語中的詞匯很多，每一個詞項都會有不同的內涵。與英語相比，漢語中的漢字要少得多，但有很強的能力與其他詞項搭配來表達英語中同樣的意義。

2.語篇思維方面。

語義連貫的語言整體，不論形式和長短，都是語篇。學生由于受到自身思維的影響，即使他們精通語法，懂得遣詞造句，連句成段，其作文仍帶有中文腔，原因何在呢？

（1）英美民族采取的是客觀思維方式，強調“物我分立”，力求語言客觀、公正、嚴密。英美人注重理性的分析而執著于主客體的分離，注重客觀事實和現象對人的作用和影響，他們的英語寫作中常寫事物及過程而非動作的執行者，表現在語言的使用上，英語多用被動句。

（2）英美民族人的作文認同的是開門見山，直切主題，而中國人講究的是層巒疊嶂，曲徑通幽。中國人螺旋式思維方式使得漢語的語篇中有很多事先鋪墊，一般是篇首開放、篇尾收縮的。與此相反，英美民族的直線思維，使得英語的語篇為事后補充型，篇首封閉、篇尾開放，進行演繹、歸納式的論證。然而學生在英語寫作時，腦子里根深蒂固的漢語思維就會發生作用，使得寫作中呈現出漢語語篇的結構。

（3）英語作文要求的是3c：clearness（清楚）、conciseness（簡潔）：不有意為了追求辭藻的華麗而使用偏字、難字；coherent（連貫）：要求有理有據，而不是主觀臆造。西方的個體思維模式使他們不崇拜權威，重個性，重創見。而思維模式是形象直觀的，用詞帶有強烈的感情色彩，特別崇尚引用格言警句、尊崇古典、廣用修辭，在漢語文章里，是值得欣賞的，也符合漢語的表達習慣。但漢語的這種文風一旦遷移到英語作文中，就無法符合英文習慣，不符合英美本族人的審美情趣。

二、應對漢語思維的策略

不同語言間的差異是客觀存在的，漢語思維的干擾不可避免，但如果我們采取恰當的措施，則完全可以避免漢語對英語寫作形成的影響。我在教學實踐中采取如下策略：

1.廣泛閱讀，擴大詞匯量。

書面表達的關鍵因素是學生的詞匯量，詞匯量影響到學生寫作的質量。海量閱讀是積累詞匯和提升學生表達能力的重要途徑。

2.進行框架寫作訓練。

在寫作教學中，教師給學生提供范文，指導學生完成寫作，羅列段落結構，列出習作框架，讓學生有意識地在這個框架下進行寫作，從而不斷訓練，提高寫作基本功，在這樣的過程中不斷提升自己的基礎水平，發現自己存在的語法等問題。

3.培養學生的語篇意識。

語篇是一個相對完整的言語表義單位，是相互銜接的連貫語句，并且能夠傳遞特定的信息。因此，學生在進行英語寫作時，要在語篇層次上下工夫。為了培養學生的語篇意識，在教學中教師要有意識地引入語篇分析，讓學生認識兩種語言行文習慣和語篇結構及模式的不同，掌握英語語篇在表意、信息傳遞上的特點，從而有意識地避免漢語式語篇發展結構。

4.加強背誦輸入。

要加強學生的背誦輸入，讓其背誦一些典型的課文、句子，增強學生對語篇的認識，讓學生潛在的語言知識不斷得到擴展，語感得到增強，而且熟練地運用地道的英語表達自己的思想。

另外，給學生創設條件，讓他們多聽英文廣播、多看原版電影，不斷豐富他們的語言積累，廣泛了解英語國家的文化內涵和社會習俗，從而切實避免漢語對英語負面的影響。

5.正確處理書面表達中的錯誤和及時給予鼓勵性語言的點評。

對學生學習中存在的錯誤進行及時有效的處理，對學生學習中發現的問題進行如沐春風的點評，可以激起學生學習英語的信心，讓學生感受到老師對他們的關心與信任，這樣既可以提高學生學習英語的興趣，又可以使受其鼓勵的學生經常利用閑暇時間進行英語寫作，在這個量變不斷積累的過程中，學生的寫作定能實現質的飛躍。

（1）正確處理學生書面表達中的錯誤。教師在評閱學生的書面表達時，既不要籠統地在書面表達結尾給個閱號，又不要對任何錯誤都不放過，即進行修改，訂正錯誤也是學習的機會。教師應把這種機會留給學生，盡量避免越俎代庖地直接給出正確答案。但是對待學生錯誤反映比較集中的地方，要在課堂上講評，而且要舉例說明，講清，講透，最后再讓學生練習和鞏固。

（2）及時給予鼓勵性語言的點評。教師可采用眉批或尾批的方式點評學生的作文。學生一般都很在意教師對其作業的點評，再好的學生也有其不足，再差的學生也有他的亮點。教師要盡力發現他作文中的亮點，哪怕只是一個詞匯，或者一個句子，或是一個觀點。為了鼓勵他們，其巧妙程度在旁邊打上一個甚至兩個鉤，在優美的語句下加上波浪線，讓學生意識到自己有優點，并且老師也在肯定。哪怕是一個簡單的單詞或一句話如“great”、“wonderful”、“excellent”或“You’re a clever boy/girl”，會成為學生前進的強大動力，這樣會幫助學生增強自信心，并且有興趣繼續寫。