激活創新思維，發展創新能力

摘 要： 語文教學中要遵循學生認知規律，挖掘他們的潛在能力，發揮他們的主體作用，讓他們成為學習的主人。培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

關鍵詞： 語文教學 創新能力 創新思維

“創新是民族的靈魂”，創新是人生的燈塔，是一個人具備開拓精神、善于解決實踐中各種問題的最基本的、最重要的素質。在小學時代播下創新的種子，培養創新意識、創新精神和創新能力十分重要。以下就培養小學生的創新能力方面談談我的看法。

在語文教學中，要面向全體，讓所有的學生都經歷過程，在自讀、自悟、自評、自結中掌握知識的規律和學習方法，讓學生經歷“自主、合作、探究”的學習過程，充分地自主，有效地合作，適度地探究，隨即進行創新教育。在發展語言能力的同時，發展創新思維能力，激發想象力和創造潛能，把語言訓練與思維訓練、想象能力的訓練有機結合起來，這樣才能真正達到培養其創造力的目的，否則只是培養興趣而已，甚至可能養成不好的思維習慣，影響創造性思維能力的培養。

新課程標準指出：“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。”怎樣才能激活創新思維，發展創新能力，我認為教學中應注意以下幾點：

一、營造創新思維教育的真實氛圍

創造性教學需要民主、融洽、合作的教學氛圍的支撐。一個民主、安全、和諧與溫暖的心理環境有利于兒童創造思維能力的發展。因此，教師應做到：注重學生人人參與；鼓勵學生表達和接納不同見解，延緩評判；接納學生的錯誤和失敗，幫助學生了解錯在什么地方，讓學生從錯誤中獲得學習機會；允許學生有思考的時間，學會傾聽、微笑和鼓勵。在《鄭和遠航》一文的教學過程中，正當多數同學紛紛稱贊鄭和遠航規模大、人數多、范圍廣，堪稱世界航海史上的偉大創舉之際，一位同學站起來指出：鄭和遠航并非為了發展對外經濟，而是為了炫耀國威，因此耗費巨資建造寶船，以至國庫空虛，國力衰退。對于學生這種與眾不同的見解，我沒有簡單粗暴地加以否定，而是給予鼓勵和引導，讓學生擁有一個探索的空間。

二、鼓勵質疑，加強生活情境體驗

懷疑是創新的起點，哥白尼不懷疑“地球中心論”就不可能創立“日心說”，就不會打破上帝造人的神話。教學過程中要培養學生的懷疑精神，敢于向書、老師、生活中的各種現象質疑，有了疑問，才會促使學生去探索、去創新。所以，培養創新思維要從培養質疑問難開始，教師必須注意激發學生的學習動機，學生的求知欲，啟發學生思考問題，提出有價值的問題，逐步養成質疑的習慣。教師在教學中要鼓勵學生，要多問幾個“為什么”，帶著問題去讀課文、討論，即使有些問題已經超出本節課的內容，也要引導學生探究。

《番茄太陽》一課中有這樣一處描寫：“……小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。”有一位同學問道：“老師，‘溫暖’一詞可否改成‘難過’。理由是作者看到這么一個可愛的小女孩，雙目失明，沒有同情心，我對這個小女孩都很同情，看到她這樣都很難過，不能向我們一樣上學，作者的心怎么會‘溫暖’呢？作者是不是用詞不當？”教師及時肯定學生敢于向教材挑戰、勇于質疑的精神，并引導學生抓住教材的矛盾處理解，加以適當點撥，使學生對課文的理解更進一步。學生的思維源于教材而不拘于教材，其創新思維能力得以充分展示。

三、親近關懷學生，激活創造性思維

教育家贊科夫曾說：“就教育效果來說，很重要一點是要看教師與學生的關系如何。”的確，教學是教師與學生的合作。真正的合作，是應以平等民主的師生關系為基礎的。然而，事實是學生在學習中習慣于接受，習慣于跟著教師“跑”和“想”，這些學生“自愿”地處于被動的學習狀態的現象，是長期的教師中心，教師主宰一切，學生的想法不被尊重的結果，是機械式的教法。教師高高在上，學生唯唯諾諾，教學中的一些不民主現象嚴重影響了教學效果，更加不利于學生創造力的開發。由此可知，要改變這種局面，必須激活學生思維，營造“創造”的環境，教師要放下主體的身份，拉下師道尊嚴的架子，聆聽學生的見解，充分信任學生，努力建立一種平等民主的“開放型”師生關系。

在平時的教學中，為了激活學生的創新思維，我不斷給學生鼓氣，讓他們不要有思想包袱。我鼓勵學生不迷信書本，不迷信教師，敢于獨立思考，樹立追求真理的信心和勇氣，這樣鼓勵學生打開思想的閘門，敢于向老師、向書本質疑，做一個“開放型”的學生。課堂上，我經常用細微的動作親近學生，讓學生從心理上與老師拉近距離：如經常撫摸學生的頭或者俯下身子與學生低聲交談等；在語言上，我經常用鼓動型的話：“你答的真棒！”“你真了不起！”“你能幫幫他嗎？”“誰能來解決這個疑問！”等。在這樣一個和諧的氛圍中，老師不再高高在上，而是打開學生創造思維閘門的鑰匙，學生們爭先恐后地發表自己的見解，不經意間，學生的創新思維被激活了。

四、正面評價，鼓勵學生大膽想象

古人說：“學起于思，思起于疑。”引導學生正確運用求異思維，鼓勵學生遇到問題深入思考，打破常規，力求從其他角度解決問題；啟迪學生逆向思維，讓學生從反面尋找解決問題的辦法，思維的方向變了，就易于產生新的解決問題的方法和途徑；鼓勵學生多采用求同思維，激發學生用多種方法，尋求更大的解決問題的空間，多途徑解決同一個問題。探索和創新的起點是置疑。教師在教學中要善于抓住學生已知與未知知識間的內在聯系，從學生的知識、能力實際出發，采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、歸納、類比、聯想，產生好奇心理，大膽想象，從而發現問題、提出問題，進而探究解決問題。教師應當十分尊重、愛護、珍惜學生的好奇心及想象力。當學生發現和提出含有某種創新因素的“新奇”問題時，教師不必忙于解答，而應適時抓住這種難得的機會或苗頭，因勢利導，把它作為一個有意義的問題，讓全體學生共同思考，這不僅能極大地鼓舞提出問題的學生的積極性，還有助于學生逐漸勇于大膽想象，樂于獨立思考，并在這種良好環境中逐步鍛煉學生善于發現問題、提出問題的能力。

創新能力是人類不斷向前發展的源泉。隨著社會的進步，經濟的發展，在科學技術和人類文明日新月異的今天，人們已把創新意識作為對人才的要求擺在重要位置。因此，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力是教師的一項艱巨而復雜的工作，教師必須充分發揮自身角色作用，為學生將來成為經濟社會所需要的人才奠定良好基礎。