問(wèn)題探究式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)效性研究

問(wèn)題是思維的開(kāi)始，勇于提出問(wèn)題是一種可貴的探究精神，是創(chuàng)新的萌芽。愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是科學(xué)探究的動(dòng)力、起點(diǎn)，科學(xué)探究是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是針對(duì)封閉的、僵化的、教條的、缺乏活力的教學(xué)模式提出的，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新為核心的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式。中學(xué)生的知識(shí)容量不大，思維跳躍的層面不高，在實(shí)施新課程理念的高中化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)原有的知識(shí)與新知識(shí)之間“脫鉤”的現(xiàn)象，給教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了“負(fù)面影響”，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣，甚至?xí)共糠纸處熀蛯W(xué)生對(duì)新課程教學(xué)理念產(chǎn)生懷疑。如能在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)中引用問(wèn)題探究式教學(xué)法，則可以大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力和創(chuàng)新能力。

一、利用“學(xué)案問(wèn)題”引領(lǐng)，讓學(xué)生先學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)存在“盲目性”，通常采用“教—學(xué)—校正”模式，學(xué)生課前幾乎沒(méi)有任何準(zhǔn)備，從“零”進(jìn)入課堂，赤膊上陣，不知道重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂上聽(tīng)課就像“聽(tīng)評(píng)書(shū)”一樣平均用力，聽(tīng)課具有盲目性。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解、難點(diǎn)的突破只能靠課后的“練”進(jìn)行“消化”和“補(bǔ)救”。這就相當(dāng)于“老牛吃草”，先囫圇吞棗，再“反芻咀嚼”消化吸收，必然低效的、乏味。高效課堂應(yīng)將重心前移，讓學(xué)生先學(xué)后教。我們的做法是提前編制了適合學(xué)生學(xué)情的、高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，即提前編制好了有價(jià)值的預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生上課前就帶著問(wèn)題看書(shū)預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)先解決預(yù)習(xí)自測(cè)問(wèn)題，在做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題。因?yàn)橹暗膶W(xué)案問(wèn)題已經(jīng)引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道了本節(jié)課的重難點(diǎn)，這樣聽(tīng)課時(shí)他們就知道了在什么地方該聚精會(huì)神地聽(tīng)，在什么地方可以一帶而過(guò)，無(wú)需平均用力，整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程有張有弛。

二、利用“問(wèn)題探究”互動(dòng)，讓學(xué)生真學(xué)

如何才能讓學(xué)生“真學(xué)”呢？《教育的本質(zhì)與教育》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)好的關(guān)鍵是什么？是他們自己愿意學(xué)習(xí)，如果他們?cè)敢猓F(xiàn)在的小學(xué)、初中、高中的課程他們用50%或者更少的精力就足以學(xué)得很好，如果他們不愿意，什么樣的老師都無(wú)濟(jì)于事。如何讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)呢？‘本能教育論’和建立在這一理論基礎(chǔ)上的‘方法’，就是利用學(xué)生的‘本能’讓學(xué)生自己愿意學(xué)習(xí)。”傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師都是至高無(wú)上的權(quán)威，學(xué)生都是無(wú)條件接受教師的灌輸，師生之間顯然是不平等的。加上激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，更導(dǎo)致師生矛盾加劇，造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，甚至形成了情感對(duì)立。這種狀態(tài)下的教學(xué)勢(shì)必事倍功半。新課程強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)要向青少年生活世界回歸。教學(xué)方式要由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作性學(xué)習(xí)。我們的做法是在導(dǎo)學(xué)案中編制探究性的問(wèn)題，在上課時(shí)教師由主導(dǎo)變成導(dǎo)演，學(xué)生則成了教學(xué)的主體。他們先針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的探究點(diǎn)進(jìn)行一對(duì)一對(duì)學(xué)，解決一部分問(wèn)題，然后小組內(nèi)群學(xué)，相互交流探討，進(jìn)行思維碰撞。英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。”由此可見(jiàn)問(wèn)題互動(dòng)探究的重要性，而且這種學(xué)習(xí)方式能關(guān)注到每一位學(xué)生，讓他們都真正地動(dòng)起來(lái)，參與到學(xué)習(xí)中，杜絕了濫竽充數(shù)。

三、利用“問(wèn)題檢測(cè)”練習(xí)，讓學(xué)生想學(xué)

當(dāng)堂問(wèn)題檢測(cè)可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的理解、接受的基本情況，對(duì)完成本堂課教育目標(biāo)的基本面有大致了解。教師可以及時(shí)吸取成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，這有利于教師本人合理安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，以盡可能合理的方式方法適應(yīng)自己所面對(duì)的全班學(xué)生。問(wèn)題檢測(cè)練習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以及時(shí)了解自己有沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)要求，有些問(wèn)題在聽(tīng)課時(shí)還不容易暴露，通過(guò)課堂練習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何，馬上就要暴露出來(lái)。學(xué)生年輕氣盛，均有表現(xiàn)自己和希望被承認(rèn)的渴望，如果問(wèn)題檢測(cè)練習(xí)不會(huì)做，學(xué)生就無(wú)法上黑板展示，就會(huì)覺(jué)得丟面子，心理上會(huì)引起重視，有意識(shí)地集中注意力聽(tīng)課，更利于教師與學(xué)生之間的雙向交流，強(qiáng)化課堂傳授效果，容易形成教與學(xué)的良性循環(huán)。由此可見(jiàn)，當(dāng)堂問(wèn)題檢測(cè)的目的不僅是讓學(xué)生消化當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，還符合新課程的理念，也符合素質(zhì)教育提倡的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的精神，有助于教師提高自身業(yè)務(wù)能力，便于師生建立融洽的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、利用“問(wèn)題訓(xùn)練”強(qiáng)化，讓學(xué)生活學(xué)

練習(xí)是一種特殊的刺激—反應(yīng)重復(fù)，是對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生強(qiáng)化作用的學(xué)習(xí)行為。課后問(wèn)題強(qiáng)化訓(xùn)練不但能夠反映學(xué)生本身所存在的問(wèn)題，而且能夠反映出課堂教學(xué)中的某些不足之處。除當(dāng)堂問(wèn)題檢測(cè)練習(xí)以外，我們還編制了課后的問(wèn)題訓(xùn)練，這是通常意義上的課后作業(yè)。問(wèn)題訓(xùn)練強(qiáng)化能夠讓學(xué)生再次鞏固知識(shí)，做到活學(xué)活用。

五、利用“問(wèn)題拓展”點(diǎn)撥，讓學(xué)生深學(xué)

除課后問(wèn)題訓(xùn)練外，我們還適當(dāng)編制了一些拓展性的問(wèn)題，讓有能力的學(xué)生綜合地運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，解決有一定難度的習(xí)題，滿足學(xué)有余力學(xué)生的求知欲望，樹(shù)立探索、創(chuàng)新精神。應(yīng)用讓“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，能爬的爬”的分層教學(xué)模式，這樣不僅可以提高學(xué)生的思維能力，拓寬知識(shí)層面，提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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本文系甘肅省教育科研“十二五”規(guī)劃2011重點(diǎn)課題《問(wèn)題探究式教學(xué)法實(shí)效性實(shí)驗(yàn)研究》（課題編號(hào)：[2012]GSZ14）階段性研究成果之一。