學會表達：現代文閱讀教學的重要使命

摘 要： 本文針對現代文閱讀教學中存在的問題，從教學生怎么表達的角度，闡述語文課不僅要教會學生語文知識，更要注重發展其語文智能。在此基礎上讓學生學會表達，進而將閱讀延伸到作文中，全面提升學生的語文素養。

關鍵詞： 閱讀教學 學會表達 語文素養

面對一篇優秀的現代文，我們該如何引導學生欣賞，如何引導他們把自己的感悟用語言文字表達出來？

反思自己的教學實踐，筆者發現閱讀教學基本遵從“三步走”的原則：先閱讀——后分析——再體會，重在指導學生理解課文的思想內容，試圖通過對課文內容的理解帶動語文能力的培養。盡管“感悟課文”的過程中也涉及語言的表達形式，但基本徘徊在“你從中體會到了什么”、“這樣寫有什么妙處”這樣的問題上。于是，閱讀課就變成了課文內容寫什么，我們就教什么的課。

環顧四周，可以發現一些老師都把閱讀教學的重點放在了“寫什么”上，而忽視了“怎樣寫”的問題。筆者就這種現象談談自己的看法。

一、教學生發現作者是“怎么寫”的

在教學中，我們絕大多數時間都圍繞教參提供的“教學目標”、“課文分析”，聯系歷年來的試卷模式、考點，有側重點地備課，有選擇性地上課，大海撈針地做作業。這造成了學生越來越不愿意學語文的現象，認為語文就是背書、寫字。只要認真背書，不寫錯別字，就肯定能得高分。于永正老師說：當前語文教改中的問題是“工具性模糊了，人文性玄乎了”、“當前的語文課忽視了閱讀能力的培養”。所以，于老師認為，語文教學應該要給學生“留下語言、留下形象、留下情感、留下方法、留下興趣”。

葉圣陶先生指出：語文教學要體現自己的“獨當之任”，這一“獨當之任”是語文學科應承擔的，而非其他學科的任務。語文教師教給學生的不僅是識字、寫字，更要教給他們如何處理生活中不認識的字，在教導學生理解課文的內容的同時，更重要的是讓學生能夠順利地讀懂課本以外的文章。

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”是劉勰介紹給我們的讀書方法。“夫綴文者情動而辭發”，每一篇文章都是作者傳情達意的載體。高中語文教材中的許多課文都是文質兼美的經典文學作品，往往蘊藏著“語言的秘密”，既有語文知識、語言規律，又蘊藏著“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教學這樣的經典作品，究竟重在語言學習，還是重在文學閱讀，抑或兩者兼顧？課文讀一遍，我們就能大概知道作者想表達的思想、抒發的情感、想傳遞的內容，但讀一遍，我們卻不知道作者是如何用文字，將自己的情感表達出來的。

“人文性”好理解，“工具性”難掌握，所以教者應該讓語文課清晰起來、讓學生透徹起來，把閱讀課的重心轉移到語文知識、語文能力上。通過課文內容學習其中的語文知識，進而通過相應的語文實踐，形成并發展學生的語文能力，把目光聚焦在語言文字上，“教材無非是個例子”，閱讀課就是通過這個“例子”，教給學生清晰明了的語文知識，發展學生的語文智能。

如《可以預約的雪》這課，寫的是菅芒花，題目卻是“可以預約的雪”。為什么呢？作者這里將菅芒花比做雪，就像住在北國的人預約雪景一樣，秋天的菅芒花是可以預約的雪。此處用別稱替代一件事物作為題目來吸引讀者的眼球。通過學習，我們知道雪是可以預約的，然而人生是不可預約的，作者用幾個比喻來描繪人生的這個困局“我們仿佛縱身于大浪，雖然緊緊抱住生命的浮木，卻一點也沒有能力抵抗巨浪，隨風波浮沉”。在這句話中，“大海”指生命的大海，“浮木”指生命的意志，意志在瀚海中很微弱，“風波”指生命中的變數。人們在經歷了挫折、沉浮后，才了解到因緣的不可思議，生命的大部分都是不可預約的……這篇文章最大的特色是能抓住生活中的一些微小的事物去聯想，進而闡發哲理。在我們的寫作中，同學們經常苦于沒有素材，那么我們在這篇文章中要學習的正是這種從小事物中引發人生哲理的寫作方法。

再如《寒風吹徹》一文：“徹”字如何解讀？“徹”可做深度和廣度的二維理解：深度上：寒風徹骨徹髓，在摧毀程度上逼向生命極致（或終點），即死亡，且時間上延伸頗長。對于“我”來說，從十四歲到三十歲，甚至是今后的“我其余的歲月”，寒風不正是向著人生的縱深吹去的？廣度上：寒風幾乎吹徹所有處境困窘的人——我、路人、姑媽、爺爺、奶奶、母親。“徹”既指肉體上的，更指精神上的。

所以說，學習語言就是在學習課文，學習課文主要就是為了學習語言，這樣“工具性”和“人文性”才能統一，我們的語文教學才能給學生“留下語言、留下形象、留下情感、留下方法、留下興趣”。

二、將閱讀延伸到作文

讓學生喜歡閱讀是老師教給他們最大的財富。讓學生喜歡表達、會表達，是教師送給學生的一項重要能力。

閱讀對寫作深有益處，課本上的經典現代文是一篇篇優秀的作文范文，那我們的閱讀教學是不是很大程度上能為寫作服務呢？

試問自己，現在還有多少人能把小學、中學要求背誦的課文一字不落地背出來，生活中有多少機會會用到我們中小學語文課本里的內容？答案不言自明。可是有一條會毫不含糊地伴隨我們一生，那就是寫作。不是說讓你成為專業的作家，可小到平時的書信，大到上班后的各種報送材料、論文等，哪一樣不要求我們用文字表述出來。回到剛才說的那一點“怎么表達”是閱讀教學中最重要的，而“怎么表達”也是我們要從課文中轉化到作文中的關鍵。教師在閱讀教學中，時刻要讓學生注意，作者是怎樣把自己的想法用文字寫出來的，提醒學生留意文章的用詞、組句和結構。比如筆者在教《林黛玉進賈府》這篇課文時，重點是訓練學生通過揣摩人物語言、動作及細節描寫把握人物性格的能力。其中王熙鳳是一個精明能干、慣于玩弄權術的人，是賈府的實際掌權者。課文從四個方面展示了她的性格特征：出場，肖像，會見黛玉，回王夫人。1.寫出場：未見其人，先聞其聲。通過賈母介紹，更說明她是深得賈母寵愛的特殊人物；2.繪肖像：寫服飾時鋪陳集珍寶珠玉于一身——暗示她的貪婪與俗氣，從側面反映了她內心的空虛。寫容貌，著重寫她那一雙“三角眼”、兩彎“吊梢眉”、含威不露的“粉面”、未啟先笑的“丹唇”——表現她美麗外表隱藏著的刁鉆和狡黠。3.見黛玉：她的內心世界在她會見黛玉時的言談舉止表現得很充分。先是恭維，繼而拭淚，最后轉悲為喜。入木三分地描繪了王熙鳳察言觀色、機變逢迎的本領，揭露了她在賈府中得寵的原因。4.回王夫人：雖幾筆帶過，但進一步說明了由于她的機變逢迎和果斷能干，已取得了王夫人的歡心，成為賈府中的實際掌權人。讓學生仔細體會本課涉及的動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理描寫等方法，當堂以“寫一個人”為題寫一篇作文，安排適當的場合讓人物登場亮相，通過外貌描寫初步顯示人物的身份和性格特點。學生興趣盎然，便覺得寫作文不是一件極為困難的事情了。

將閱讀延伸到作文中，不僅無形中為寫作提供了很多素材，還為寫作鋪就了最為堅實的基礎，成為化難成易的事情，何樂而不為呢？

美國國際教育中心主任薩達特說：“我們應該教我們七年級以上的學生每天都來問他們的教師，你們今天教給我們的這些東西，我們到什么時候才有用？”我覺得，面對并沒有來詰難我們的學生，我們每天都要問問自己：“我們教給他們什么了，他們什么時候才能用上這些知識？”

站在新課程目標的高度，學習語文已不僅僅是關注人物、事件和主題，重要的是拓寬學生洞察世界的視野；教的是知識，訓練的是技能，培養的卻是情感態度與價值觀。教教材，還是用教材教？僅僅是把教材的內容完成，還是通過教材完成課程目標？這是新課程標準與過去教學大綱的區別所在，是時代賦予所有語文教師神圣的職責，更是老師每天都要思考的問題。