淺論高中語文的整合式教學(xué)

摘 要： 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，對(duì)教育的革新有了更多更新的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生。高中學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)特殊階段，是學(xué)生樹立人生觀、價(jià)值觀及世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在教育上更應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展。高中語文作為一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，就更應(yīng)該如此，這樣才能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文針對(duì)高中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了整合式教學(xué)的模式和意義及高中語文教學(xué)中實(shí)施整合式教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 整合式教學(xué) 素質(zhì)教育

引言

高中語文的整合式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)片段式的教學(xué)是相互對(duì)立的，在實(shí)際教學(xué)中講究的是知識(shí)之間的整體融合，并通過互動(dòng)多元化的教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合理解能力[1]。但是，目前在我國(guó)語文教學(xué)中對(duì)于整合式的教學(xué)模式并沒有一個(gè)明確的界定，導(dǎo)致教學(xué)當(dāng)中很多的不足之處在教學(xué)實(shí)踐中都暴露出來。因此，對(duì)高中語文教學(xué)的整合式教學(xué)應(yīng)該深入一步實(shí)踐，只有全面綜合教學(xué)當(dāng)中的各種情況才能更有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語文理解能力。

1.高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1改革不徹底，導(dǎo)致表里不一。

自從教育要求改革之后，教育界就掀起一股改革狂潮，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高中學(xué)校雖然都高喊教學(xué)教改，但是很多學(xué)校迫于高考?jí)毫Γ€是舊貌依存新貌難尋，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的整體發(fā)展。對(duì)于高中語文來講更是如此，表面看似很熱鬧，其實(shí)卻冷寂，導(dǎo)致語文教學(xué)的表里不一。

1.2教學(xué)模式落后，跟不上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以老師為中心，忽略學(xué)生這一主體，導(dǎo)致語文教學(xué)只是為了應(yīng)付高考，而沒有注重學(xué)生的心理發(fā)展差異及興趣愛好差異，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。外加傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是單靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板簡(jiǎn)單進(jìn)行，長(zhǎng)此以往，教學(xué)模式將無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知空間進(jìn)行拓展，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力[2]。

2.高中語文實(shí)施整合式教學(xué)的意義

2.1整合式教學(xué)創(chuàng)新了語文課程結(jié)構(gòu)。

在傳統(tǒng)教育模式下，高中語文課程結(jié)構(gòu)模式都比較單一，通常都是多課一文的模式，而整合教學(xué)則恰恰相反，采用一課多文的結(jié)構(gòu)模式，應(yīng)用主題先行的教學(xué)方法。整合式的教學(xué)不再以傳統(tǒng)的文本為教學(xué)的中心，而是利用多種文本輔助幫助理解為主。因?yàn)樵诖诉^程中，不管是教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的方法還是教學(xué)的輔助文本都是圍繞教學(xué)的主題進(jìn)行的。那么，對(duì)于語文課程的安排就不僅是解讀文本更側(cè)重于主題的教學(xué)，從而形成多元化的教學(xué)模式。

2.2整合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了目的論向過程論的轉(zhuǎn)變。

哲學(xué)是這樣定義目的論的：目的論是以目的或者目的的因果關(guān)系達(dá)到某種事物的狀態(tài)；過程論則是更注重事物發(fā)展的過程，在發(fā)展的過程中掌握更多的方法。就教育的趨勢(shì)來講，教育應(yīng)該更注重學(xué)生的發(fā)展認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握事物發(fā)展的規(guī)律，并從中找到解決問題的方法。整合式教學(xué)正利用了各方面之間的聯(lián)系，促使學(xué)生全面發(fā)展。

3.整合式教學(xué)的具體實(shí)施方法

3.1教學(xué)文本整合。

在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的主題，將相關(guān)類似的題材、內(nèi)容主題相似的多篇文本穿插到一起進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的綜合性、立體全位性及教學(xué)的開放性。這樣就可以實(shí)現(xiàn)教材文本之間的互融，使學(xué)生在理解過程中了解相關(guān)知識(shí)，以此使知識(shí)正遷移，提高語文學(xué)習(xí)能力。

3.2教學(xué)方法整合。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是根據(jù)教學(xué)文本的內(nèi)容通過黑板和嘴巴的描述完成，長(zhǎng)期以來在這樣單一教學(xué)模式的影響下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于該科學(xué)習(xí)失去興趣，影響教學(xué)質(zhì)量[3]。而教學(xué)方法的整合則可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)模式，進(jìn)行師生互動(dòng)，并利用多媒體直面的感覺加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以利用分組討論，鞏固知識(shí)。

3.3教學(xué)情景整合。

一般的語文教學(xué)都是在課堂上進(jìn)行的，而長(zhǎng)時(shí)間的課堂講學(xué)導(dǎo)致的后果是使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲累，上課期間昏昏欲睡。而教學(xué)情境的整合則是利用學(xué)生在此階段的好奇心理，將生活中的一些實(shí)例引用到教學(xué)中，以此提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，還可以利用課外實(shí)踐，比如做社會(huì)問卷活動(dòng)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性。

結(jié)語

高中語文作為一門豐富多趣的學(xué)科，在唯考是從、以練代教及程序化的教學(xué)模式下原本豐富有趣的知識(shí)內(nèi)容蕩然無存，取而代之的是永無休止的題海及考試，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益下降，影響到語文教學(xué)效果。整合式的教學(xué)模式是理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，其不僅綜合了素質(zhì)教育的各個(gè)方面，還契合了高中語文教學(xué)的改革進(jìn)行教學(xué)，使得高中語文教學(xué)在全方位的幫助下提高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賽茅.試論高中語文整合式教學(xué)[A].語文教學(xué)通訊，2011，（2）：32-34.

[2]葉廷武.高中語文選修課教學(xué)的問題與對(duì)策[C].課程·教程·教法，2010，（3）：23.

[3]梅云霞.高中語文選修課程實(shí)施過程中的問題與對(duì)策[C].教育理論與實(shí)踐，2011，（5）：12.