小學數學課堂教學中如何把握合作學習的時機

《數學課程標準》指出：“有效地數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流時學生學習數學的重要方法。”合作學習是當前新課程所倡導的學習方式，那么如何使合作學習成為有價值、有成效的學習活動呢？合作理論認為：合作的價值在于通過合作，實現學生間的優勢互補，為此教師要合理選擇合作契機，給學生提供合作的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習，把學生領進“最近發展區”。下面我針對合作學習時機的恰當選擇介紹自己在小學數學教學工作中的做法和體會。

一、合作時機應選擇在個人操作無法完成時

數學學習要求學生在實踐、探索的過程中體驗數學，學習數學。在實際動手操作過程中，有時候學生個體是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要集合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。如：我在教學《圓的周長》一課時，課前我發給每組學生一張印有直徑、周長，圓的周長和直徑的關系的實驗記錄表和各種硬幣。上課時，我講完實驗要求，便讓小組動手操作測量。測完后，學生根據表中的數據進行討論分析，發現：同圓中，圓的周長總是直徑的三倍多一些。這樣的合作活動，既激發了學生參與學習的主動性，又培養了學生的協作精神，對學生的全面發展非常有利。

二、合作時機應選擇在學生的意見不統一時

現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，則浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師可將有爭議的疑點適時下放到小組里，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明確正誤。例如：在教學《正比例的意義》一課時，我出示了這樣一道題：圓的面積與半徑成正比例，對嗎？短時的沉默后，有的學生答是，有的學生答不是。我順勢引導：小組之間討論一下，到底是對是錯？學生一下子來了興趣，與小組成員展開了討論，互不相讓。一會兒，熱烈的討論逐漸平息了，這時，我指名一位學生回答這道題：“圓的面積與半徑的平方成正比例，而不是與半徑成正比例！”他的回答讓所有認為正確的學生猛然醒悟，是呀，雖然面積與半徑是相關聯的兩種量，但是面積與半徑的比值卻是變化的，面積與半徑的平方才是不變的值，也就是圓周率。學生在爭辯過程中學會了靈活運用所學知識，學會傾聽尊重別人的發言，學會了合作。正是這種小組合作的形式，使學生的主體思想馳騁在自由辯論的空間中，把自己的想法毫無保留地說出來。精彩的具有創造力的想法往往就是在學生思想交鋒、智慧碰撞的爭辯中脫穎而出的，學生的批判性的思維、創新的思維得到了發展。

三、合作的時機應選擇在“眾說紛紜”時

在教學過程中，當老師提出一個問題后經常會聽到這樣的聲音：“你說……”，“你再說說……”，“你還想說……”，學生急于表現自己的想法，紛紛發表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每一個學生的表現欲，而小組合作學習能讓學生暢所欲言，相互交流，相互傾訴，充分激發學生的學習興趣。在教學一年級數學《平面圖形的認識》時，在認識完各圖形的形狀、特點以后，我讓學生聯系實際說說在周圍生活中哪些物體的表面是我們學過的平面圖形。學生積極發言，有的說教室的黑板是長方形的，門上的玻璃是長方形的，水桶的底面是圓形的……學生你一言我一語，無不積極興奮，當老師說停的時候，還有的學生意猶未盡，一副遺憾的樣子。于是我趁機組織小組合作：“把你看到的、想到的說給你小組的同學聽一聽。”學生聽后立即暢所欲言，終于將自己的想法在小組合作中得到了展示。

四、合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處

在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。例如：《圓錐的體積》公式，既是教學的重點又是學習的難點，在教學時，我設計了這樣的環節：分小組探索圓柱、圓柱體積之間的關系，學生拿出事先準備好的四組圓錐、圓柱（等底等高、等底不等高，等高不等底、既不等高又不等底），經過觀察、操作、比較、分析，順利發現了圓錐和圓柱之間的關系，從而推導出圓錐的體積公式。在教學內容的重點、難點處組織學生合作學習，能有效地對學生進行數學思想方法的滲透，引導學生有層次地進行分析、比較，對規律的探索做到循序漸進、水到渠成，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度調動學生的學習積極性。

五、合作時機應選在解答開放問題時

開放性問題的解題策略不一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。例如在六年級數學下冊中有這樣一道題：白兔是灰兔的四分之一，白兔和灰兔共有320只，問白兔和灰兔各有多少只？（要求用不同方法求解）很快就有學生說出自己的做法。于是我要求學生運用學過的知識來解，并比一比誰的方法多，在匯報時，學生都激情高昂，紛紛舉手，這時我先安排學生在組內交流合作，并說出自己解題的根據，每個同學都從別人那里看到解決問題的不同角度，同時培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。

總之，合作學習要富有實效，教師必須是合作學習活動精心的組織者、引導者和合作者。教師要針對教學實際，把握好時機，有效組織合作學習。這樣，合作學習這一學習方式才能散發出迷人的光彩，課堂才會出現互動的、主動的、和諧的情景，每個學生也才能在合作交往中開啟心智，放飛個性，真正實現每個學生都能得到發展的目標。