培養(yǎng)應用型人才為目標的大學英語教學改革實踐研究

摘 要： 本文以大學英語改革實踐為基礎，通過調(diào)查問卷，探求學生的大學英語學習目標，調(diào)整教學方式，培養(yǎng)應用型人才。

關鍵詞： 大學英語課程設置 自主學習 短期目標 長期目標

一

2004年《大學英語課程教學要求》中的大學英語教學目標是：培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強他們的自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。即：加強聽說及重視閱讀、翻譯、寫作能力等基礎技能的培養(yǎng)。這個目標的設定，考慮了社會實際需求和學生英語能力得以持續(xù)發(fā)展這兩個主要因素。基于此，高校英語教學不斷革新，目前已經(jīng)取得了一定的成績，大學生的英語能力整體上有所提高。然而我國英語教學仍面臨“高投入、低產(chǎn)出”的問題。高校大部分非英語專業(yè)的英語教學很大程度上仍以通過各類英語等級考試為目標。以應試為目的的教學將打擊學習者的積極性，扼殺學習英語的興趣，與語言學習的初衷相悖。如何在大學英語教學中找到恰當?shù)姆椒M足學生要求和社會對應用型人才的需求，一直是大學英語教學不斷探索的核心問題。

基于此，我校的教改課題“中國地質(zhì)大學（北京）本科生大學英語基礎課課程改革效果分析與研究”歷時一年完成。課題研究的發(fā)展采用問卷調(diào)查、開放式訪談、參與式觀察、測試等不同采樣方式和手段，調(diào)查我校一年級和二年級學生對大學英語的學習需求現(xiàn)狀。通過對在校大學英語一年級本科生的500份調(diào)查問卷，獲得377份有效。問卷具有如下突出特點。

目前的課程設置與學生短期學習目標相符合。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，97%的學生大學一年內(nèi)的英語學習目標明確，即通過四級考試，接下來準備冬季12月的六級考試。當前大學英語課程設置為一年，室內(nèi)教學周平均每學期17.5周，周學時6課時，課程安排為英語讀寫、聽說課。涉及讀寫和聽說課的教材分為1-4冊。精讀課授課方式以教師講授為主，但根據(jù)課文知識的不同，由教師個體安排特色教學，教學以學生為中心，學生口語交流、教師對重點知識點講解、課文篇章結(jié)構(gòu)分析、課文賞析等多種形式相結(jié)合，貫穿大學英語課堂。通過對英語讀寫課四冊書的學習，學生可以在高中學習的基礎上，增加詞匯量，提高閱讀理解能力。尤其是聽說課程的安排，采用多媒體教室，授課方式是教師作為指導者安排進度、提要求、布置課堂作業(yè)，由學生自主學習完成當天任務。采用這樣的教學模式，學生可以依自己實際的英語能力和水平安排進度，從而有效地練習聽說，激發(fā)興趣，提高聽說技能。

新課改后，原來的大學英語教學課程設置由兩年改為一年，每周課時由原來的每周4學時增加為每周6學時，周數(shù)由原來的平均每學期15周增加為17.5周，這樣的安排滿足了學生一年內(nèi)學習目標的要求，即通過四級、六級考試。學生高考過后，對大學英語學習一直還充滿新奇，仍然帶有高考的余熱和沖勁，大二的懶散和懈怠還沒有顯現(xiàn)，有助于通過英語四、六級。

新課改下的選修課的設置比較合理，能夠迎合學生英語學習的目標，但有限的師資配備遠遠不能滿足學生的長期目標：做中國人中的美國人，說一口流利的英語，英語流利到像說漢語一樣，可以與外國人自由地聊天。

新課改之后，大學英語課程設置一年完成之后，大學英語將開設選修課：強化英語I、強化英語II和強化英語III。強化英語I滿足英語基礎差、大學英語一年級四級沒有通過的學生；強化英語II為英語基礎較好、四級考試已經(jīng)通過并準備六級考試的學生；強化英語III安排英美概況、英美文學等課程，為那些對英語有濃厚興趣的學生提供指導。其他選修課諸如：電影賞析、詩歌，為那些英語愛好者提供更多的學習機會。

選修課的設置既能滿足部分學生對短期目標（四、六級考試）的追求與實現(xiàn)，又能幫助學生向長遠目標邁進。通過興趣的培養(yǎng)與教學難度的提升，學生充分調(diào)動了自主學習的積極性，培養(yǎng)了自主學習能力。

二

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%以上的學生認為英語是用來交際的工具，是語言媒介，學好英語無論對將來的求職、就業(yè)還是對未來的實際工作都會有許多好處。絕大多數(shù)受調(diào)查者把英語學習的最終目標設定為英語交流?？墒悄壳暗挠⒄Z教學設置，課時遠遠不能滿足學生長遠目標的實現(xiàn)，選修課只是杯水車薪，把重點更多地放在了一年的短期目標上。以下幾點足以證明學生學習英語對進行口語交流的渴望。

調(diào)查問卷題3：“要是能選擇的話，我不會選英語課”，對此85%的受調(diào)查者完全不同意或不同意，10%的受調(diào)查者不清楚，5%的同意。問卷題4：英語是一門為了滿足將來工作需求的工具；問卷題6：英語好能給人帶來很多的機會；問卷題8：一個人的英語能力在未來求職中很重要；問卷題30：如果我的英語聽說水平高，我會更有機會找到一份好工作；問卷31：能跟老外說一口流利的英語是我的夢想；對于這四個問題，90%以上的受調(diào)查者完全同意或同意。對于問卷題52：您學習英語的最終目標是什么？95%以上受調(diào)查者一致的答案：英語口語自由交際。

以上六個問題，是凸顯英語實際技能的代表性問題，學生的回答足見學生對掌握英語語言，從而運用到實際工作中的渴望和迫切心情。目前大學英語課程設置為一年，在有限的課時內(nèi)要完成繁重的教學任務：1-4冊讀寫教程、1-4冊聽說教程、四級強化練習補充材料，遠遠不能也無法在短時間內(nèi)實現(xiàn)口語及聽說能力的真正提高。課題研究發(fā)現(xiàn)了學生的心聲——能流利地用英語交流，使得英語教學目的性更強，在平時的課文導讀、講解和分析過程中，應更加以學生為中心，引導學生參與與課文內(nèi)容相關的講演、辯論、微電影（如：歐·亨利的最后一片葉子）的拍攝等多種活動，激發(fā)學生學習英語的熱情。除此之外，還可以向?qū)W生推薦英文報刊、電影、英文學習網(wǎng)址等方式，將課堂教學延伸到課外，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。教師的引導拓展了學生學英語的思路，讓學生看得更多、更遠，帶著“渴望”自主學習。將英語教學延伸到課外，對學生樹立“終身學習”理念有很好的啟示。

通過大學英語一年制的改革與實踐，對比目前的課程設置、教學內(nèi)容、教學模式、評估方式、選修課設置與學生學習需求之間的差異，大學英語的教與學有了很大的改觀，成績是可喜的。但英語教學要滿足實際需求，道路荊棘坎坷，需要不斷地探索和改進。目前諸多省市正擬出臺英語中考、高考改革，口語聽力從娃娃抓起的文件。相信未來的大學英語教學會真正與中小學無縫接軌，實現(xiàn)大中小學英語教學一條龍服務，英語學習不再只是題海演練的應試教育而是實際交際，大學英語教學的尷尬就不會如此僵持不下，大學培養(yǎng)實際應用型人才也會有較好的前景。

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