視頻公開課中視覺注意引導信息的圖文重構

[摘要]投影機呈現的信息與教師發出的視覺注意引導信息共同構成屏幕信息。目前，包括視頻公開課在內的課程隨堂錄像，教師發出的視覺注意引導信息幾乎全被忽略，缺失的屏幕信息使受眾困惑。通過增設屏幕攝像機，為重構的視覺注意引導信息提供準確的屏幕位置、進入、退出時間點、延續時長等依據。在視頻同步編輯中，運用非線性編輯系統中的各種視頻表達方法，使教師發出的視覺注意引導信息超越現場的表現方式，讓遠程學習的受眾準確、形象、適時地感受到視覺注意引導信息，達到了完整屏幕信息遠程傳播的目的。

[關鍵詞]視頻公開課；視覺注意；引導信息；屏幕信息；圖文重構

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）01-0041-04 [DOI]10.39690/j.issn.1009-8097.2013.01.009

引言

教師授課時運用激光筆的光斑、移動鼠標的光標或指點屏幕的手勢來吸引受眾視覺注意，這是一種引導信息。這種視覺注意引導信息是教學信息的一個重要的、有時是不可或缺的組成部分。它與投影機呈現的信息一起構成屏幕信息。目前，已經上線的國家級精品視頻公開課所呈現的屏幕信息絕大部分只有投影信息而不含視覺注意引導信息。隨著視頻公開課上線門類的拓廣，理工、醫學等非人文學科的視頻公開課上線已成必然，這些學科的投影信息都有信息量大，結構復雜的特點。因此，在屏幕信息中包含視覺注意引導信息不僅是受眾學習所必需的，也是今后開發視頻公開課應該表現的。對此，后期制作人員應該改變觀念，認識到視覺注意引導信息對受眾的重要性，從而通過非線性編輯等軟件，以引導信息為依據，用制作圖文的方法對引導信息進行重構，使遠程受眾能夠在終端上感受到引導信息給學習帶來的幫助。

一、視頻課程常見幾種屏幕信息提取方法

在以往錄制課堂教學視頻中（主要是精品課程），有三種投影屏幕信息提取并切入視頻的方法：

1.拍攝法

用攝像機直接拍攝屏幕。這種做法的好處是屏幕上的信息和教師的視覺注意引導信息一并被攝入，受眾從屏幕上除看到教學信息外，還可以看到教師發出的視覺注意引導信息（不存在畫幅4：3或16：9）的差別。缺點是，拍攝出來的屏幕畫面比較模糊、色彩暗淡、視覺注意引導信息不夠明顯。

2.VGA采集法

這種方法利用VGA信號和視頻信號的轉換設備，將計算機輸出到顯示器或投影機的VGA信號多分出一路給轉換設備，再將這種已經轉換成視頻信號的投影信息插入教學視頻中。這種方法的優點是，投影信息畫面清晰、色彩還原好、能真實表現，尤其一些動畫也可以很好地表現。目前，廣泛使用的各類錄播系統幾乎都采用這種方法。但這種方法存在著三種比較大的缺陷：一是教師的視覺注意引導信息必須通過移動鼠標來實現，教師只能彎著腰來移動鼠標，嚴重地損壞了教師的正常教態（視頻公開課希望教師站著講授）。二是當PPT顯示出一條線（由一個像素大小的點連成的水平直線）或字的橫筆畫，會因PC機的分辨率高于現行標清視頻水平分辨率的緣故，使得一個像素連成的水平直線或字的橫筆畫出現丟失，這直接影響到教學信息的正確傳達，讓受眾產生困惑。三是PPT為4：3畫幅而攝像機為16：9畫幅的情況下，使受眾在終端看到PPT等投影信息時失去原有的圖像比例。這些都可能對教學信息產生誤解。

3.圖片插入法

方法是將投影信息轉換成JPEG或其他格式的圖片，然后在后期編輯中將其插入視頻。這種做法的優點是，畫面極為清晰，插入簡單。缺點是投影信息中原有的動畫及教師的引導信息難于實現，也可能存在畫幅不一致的問題。如果在投影信息的圖片中用圖像軟件對其畫幅轉換，將出現圖像變形或遮擋。

上述三種方法共同的、最主要的缺點是：缺少教師發出的視覺注意引導信息在屏幕信息顯示中的表達。這個缺點是由目前技術條件所限引起。

二、視覺注意引導信息在終端顯現的必要性

“視覺心理學研究表明，大腦對視覺信息是分層次進行處理的……，對于觀察者來說，并不是全部的外界環境信息都是重要的……，所以在分析復雜的輸入景象時，人類視覺系統采取了一種串行的計算策略，即利用選擇性注意機制，……”。正因為如此，我們才需要在眾多的信息中采用適當的方法，盡快地使當前所需的教學信息納入受眾視覺系統的選擇性注意機制中，減少受眾捕獲所需信息的時間。

“從實驗心理學的研究成果可知，人們尋找信息的時間主要與兩種因素相關：一是反應時間與刺激的強度有關。刺激的性質對反應時間有直接影響。二是選擇反應時間與刺激物的數量和差異程度有關。刺激物的數量越多反應時間將更長；刺激間差異的程度越小對刺激進行辨別的難度也越大反應時間就越長。教師發出視覺引導信息第一個作用是增加所授信息點的刺激強度。這自然縮短了學生對該信息點的選擇反應時間。第二個作用是幫助學生從PPT畫面上數量繁多的信息點中盡快找到所講授的信息點。”教師發出視覺注意引導信息符合了人類視覺系統選擇性注意機制。

顯然，“利用……亮度極高且色彩奪目的激光筆、或極為形象的手勢都是增大所授信息點和其他信息點的差異，縮短學生對該信息點的選擇反應時間。”“因此，教師的視覺注意引導信息對學生視覺注意的引導就顯得十分重要，它將非常有效地吸引學生的視覺注意，有效縮短學生對該信息點的選擇反應時間，幫助學生盡快地找到所需信息并對其理解掌握，對促進學習起著不可忽視的作用。”視覺引導信息作為教學視覺信息的組成部分，如果沒有進行適時、準確地傳達，對受眾的學習是不利的。

在人類對外界信息的接受方面，“視覺信息和視覺注意引導信息對學生的信息接收、加工、理解占90%以上的作用（高于特瑞克勒提出的83%，其原因是多了視覺引導信息）。”因此，視頻公開課在進行的過程中，我們必須知道受眾將在什么時間點上對視頻信息資源有什么樣的要求；同時，在后期制作過程中于合適的時間點上適時地提供這些資源給受眾，即重現了視覺注意引導信息。

由于國家精品視頻公開課的受眾定位于在校大學生和社會普通大眾。因此，有很多非該專業的受眾點播收看相關視頻，在受眾的專業知識背景相差很大的情況下，投影屏幕展示的信息對部分受眾而言深感陌生和困惑，這時若在投影屏幕的相關信息點上出現教師的視覺注意引導信息，不僅能有效地縮小受眾之間背景知識的差別，幫助他們學習，更能在心理上縮短和這個專業的距離，受眾會更喜歡這樣的課程。

三、視覺注意引導信息的視頻圖文重構

1.前期準備

視頻公開課視頻圖文重構的創作階段放在正常的視音頻剪輯完成后進行比較合適。因為，一堂課錄下來有可能出現種種問題需要對畫面和聲音編輯，如果先做好圖文，則視覺注意引導信息的入出點會因為視音頻的編輯而出現錯位。所以，在視頻公開課視頻圖文重構之前應將視音頻編輯完成，并請任課教師對視音頻進行審查。這個審查是必要的，因為對視音頻編輯修改都有可能造成時間長度的變化，最終導致重構的圖文與授課內容不同步，也可能因視音頻的改變而需要修改已經重構的圖文。

2.視覺注意引導信息的圖文創作理念

教育視聽資源的構建不僅僅“是一門技術，更是一門藝術。……從藝術層面上看，……是一種創作，一種新的思維方式。”它不應照著教師提供的PPT直接做成圖文，而是需要制作者和教師在圖文創作軟件能力所能及的情況下，對原先的PPT進一步理解、拓展，加進新理念的創作。它的目的有兩個，一是可以采用多種方式來表達視覺注意引導信息，而不僅僅是光筆的單一色彩和單一光斑。二是通過后期的、與內容更貼切的重構，能更有效地引導受眾的視覺注意。視覺注意引導信息有多種不同的重構形式，從而比PPT更直觀、形象地表達內容。參與重構的人員對視頻公開課的內容絕大部分是陌生、充滿好奇的，他在重構的過程中以一個外行人的角度看懂、理解了投影信息（如PPT），一般的受眾也就自然而然地理解，達到了視頻公開課面向大眾的目的。這種圖文比原來的PPT除了外觀更豐富多彩、易于接受外，還更能讓受眾接受和理解、促進受眾學習。

重構視覺注意引導信息給工作人員增加了巨大的工作量。工作人員首先要考慮到受眾需要這樣的信息，其次要在不對原稿做出有歧義的改動后，對所重構的引導信息的構圖、色彩、信息表達等美學工作有深刻的把握和正確的應用。

3.視覺注意引導信息出現時間點的分析

（1）視覺注意引導信息入點：教師剛講述到他認為需要發出視覺引導信息時，會將視覺注意引導信息發送到屏幕的某一點上。我們稱之為“引導信息入點”。

（2）中間階段：當在講述這個內容的過程中，視覺注意引導信息不一定長時間停留在這個點上，這除與不同教師的授課風格相關外，還與教學內容、受眾接收程度等有關。這個階段稱之為“中間階段”。

（3）視覺注意引導信息出點：當教師講述完這個內容后，一般不會對該內容再重復發出視覺注意引導信息。隨著講述內容的推進，受眾的視覺注意將會轉移到其他信息點上。這個時刻，可稱為“引導信息出點”。

視覺注意的入出點是我們重構圖文的起止點，中間階段則是圖文重構式樣展示的階段。

視覺注意引導信息除了在教師有意的時候才發出外，有時教師把光斑投向屏幕并不是指向正在講授的內容，而是習慣性地或機械性地將光斑隨便投向屏幕，在重構引導信息時，應根據授課內容正確地分析、判斷與選擇。對與正在講授內容不符的光斑，不要將他們認定為視覺注意引導信息給予重構。

4.視覺引導信息出現時間點的提取

在視頻公開課的編輯工作中，我們無法從三個機位（“采用多機位拍攝，三機位以上”）的視頻素材找到視覺引導信息的入出點，也同樣無法從VGA采集法或圖片插入法中找到視覺引導信息的入出點。即使在場的攝像人員也無法記住全場每個引導信息的所處位置和入出點。因此，這就使得采用攝像機屏幕拍攝法成為提取視覺注意引導信息所在位置及入出點的唯一方法。做法是在投影屏幕的正前方架設一臺攝像機（我們稱為屏幕攝像機）對著屏幕拍攝。當開始授課時，該攝像機與其他三個機位的攝像機一起開始記錄視音頻。它記錄的內容是視覺引導信息和教師的同步語音，作用是在后期重構引導信息時作為參考。該攝像機的光圈可以進行適當調整以便看清投影信息。音頻信號可以采用機上麥克風記錄。

5.同步時間入出點

同步需要一個共同的參照點。我們依據主攝像機和屏幕攝像機在同一時間點上記錄的音頻信息是同步的特點。在重構編輯時同步時間入出點的目的是，將屏幕攝像機拍攝的視音頻與其他三個機位的攝像機所拍攝的視音頻同步。視頻公開課中視覺注意引導信息的圖文重構需要在非線性編輯系統中完成或用第三方軟件開發，然后在非線性編輯系統中插入。首先，把主攝像機位的視音頻上載到時間線AV1軌道（學生機位和全景機位所占用的時間線本文不涉及，故不給與描述），切去開始時不需要的部分，選出音頻信息中的某一句話做標記，然后把屏幕攝像機所拍攝的視音頻上載到AV2軌，找到與AV1軌上做標記相同的那句話后也做出一個標記，再把AV1和AV2上的兩個音頻標記點對齊。這樣就做到了時間入點的同步點，可以正常地對內容進行編輯。在編輯過程中，AV1刪除的素材時間段，在AV2軌上也要刪除相同長度和相同入出點的素材時間段，以免到視頻的末端出現兩軌不同步的問題（這種方法也可以用于時間線兩軌道上任意點的同步）。如果使用同一型號、具備紅外遙控功能的攝像機，通過架設適當的機位，按動一只遙控器上的記錄按鈕，可以同時開始兩臺攝像機的記錄。這種方法，可以非常方便地同步第一個時間入點。

6.屏幕信息的重構與視頻表達

在對齊了音頻標記點并對視音頻進行編輯完成后，我們可以根據屏幕攝像機拍攝的視覺注意引導信息，重構包含投影信息、視覺注意引導信息一起的屏幕信息。如圖1所示。

目前，教師用光筆發出視覺注意引導信息的光斑都是圓形，色彩都是單色，常用的有紅色、藍色、綠色，相比重構的視覺注意引導信息，以現有光筆所能表達功能類型，我們可以將其分為三類：

（1）畫圈法：當教師對屏幕上的某一個具體信息點進行指點時，常常會在這點的周圍用光筆畫圈圈，引起受眾對該信息點的注意。在視頻的表達上可以采用閃爍的圓圈圖文給予表現。

（2）直線法：當教師對屏幕上的某一段話要給予特別提示時，常會用光筆在這句話的文字下邊來回移動。在視頻的表達上可以采用相應的直線表現外；還可以用動態的文字給予表現等。

（3）圈區域法：當教師對屏幕上的某一區域要具體說明時，常會用光筆在這個區域畫圈圈。這種圈區域法與畫圈法的表達是不同的。假設教師對地圖上的某一個區域進行圈畫，我們用視頻表現時，可以在這個區域用不同顏色變化加閃爍的方式給予表現等。

屏幕信息重構的視頻表現手法可以分為：

（1）色彩變化法：即教師對屏幕上的某點進行講解，這個點的色彩可以隨著授課進程而跟隨改變。

（2）燈光加亮法：即在視覺引導信息所指的區域中采用加亮的辦法給予突出顯示。

（3）閃爍法：即教師對屏幕上的某點進行講解，這個區域以閃爍表達。

（4）動畫法：除了可以恢復原PPT所出現的動畫外，還可以對PPT無法呈現動畫的信息在重構中采用動畫的方法給予呈現。

7.重構中應注意的問題

視覺注意引導信息在重構過程中應避免出現如下問題：

（1）根據國家精品視頻公開課的要求，教師的每句話都要做成SRT的外掛唱詞文件，播放時播放器將自動運行SRT唱詞文件（Windows Media Player不能播放外掛的SRT文件），在終端的屏幕上呈現出字幕。字幕將置于屏幕的下方適當位置，每屏只能有一行唱詞，保持每屏唱詞出現位置一致。因此，在視覺注意引導信息的重構中，注意在畫幅的下方留出一定的空間，以免字幕出現時，遮擋了重構的內容。

（2）重構的圖文中應該避免與授課信息不相關的內容，尤其是廣告類信息，以減少不必要的刺激，縮短受眾對有用信息點的選擇反應時間。

（3）在引用的圖片、著作等含有知識產權的作品中，要避免引起知識產權糾紛。

（4）重構過程中，視覺注意引導信息的色彩與周圍信息的色彩要有明顯的色差區別，以增強對視覺的刺激強度。

四、結語

“有意義的學習必須重視尊重學生的需要和愿望。”目前，在技術上無法對包含投影信息和引導信息的屏幕信息進行直接提取，后期圖文重構法是唯一的選擇。國家精品視頻公開課對內容遴選、技術指標等方面都有比較高的要求，完整的屏幕信息呈現是必需的。因此，對它從理論、實踐進行研究、在視頻公開課的開發中廣泛地運用屏幕信息重構法，將有助于受眾對視頻公開課的接受、喜愛，最終達到開發視頻公開課的目的。

編輯：李婷