基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

[摘要]根據(jù)Just-in-Time Teaching（JiTT）理論，將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，提出并構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)課程的信息化教學(xué)模式，包括網(wǎng)絡(luò)和課堂兩個部分，并對其教學(xué)應(yīng)用效果進行分析。考核成績和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)表明信息化教學(xué)有利于提高學(xué)生的成績，能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程；信息化教學(xué)模式；JiTT

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）01-0080-04 [DO]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.017

引言

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，對教育產(chǎn)生了深遠的影響，尤其對促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的發(fā)展意義重大。網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教育資源很重要的一個方面在現(xiàn)代高校教育改革中發(fā)揮著舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下基于Web的課程，已成為推進教育創(chuàng)新，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效工作途徑，但網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)只是一種途徑，合理的實施才是其價值體現(xiàn)。將網(wǎng)絡(luò)課程和課堂教學(xué)改革有效地結(jié)合起來，應(yīng)用于高校的教學(xué)改革實踐，將有利于學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，提升他們主動探究和運用信息技術(shù)進行實踐的能力。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）中也明確提出了“推動信息技術(shù)與高等教育融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求。基于這一目標，我們從2011年9月開始，針對《信息安全》課程進行基于網(wǎng)絡(luò)課程的信息化教學(xué)模式的實證研究，以期達到提升教學(xué)效率，增強學(xué)生信息安全意識和自主學(xué)習(xí)能力的目標。

一、信息化教學(xué)模式概述

1.什么是信息化教學(xué)模式

信息化教學(xué)模式是采用系統(tǒng)的方法，運用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源對教學(xué)方式、信息內(nèi)容呈現(xiàn)方式、師生互動方式、評價方式等進行的全新設(shè)計和組織。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。其旨趣在于通過變革學(xué)習(xí)方式，以促進學(xué)習(xí)者發(fā)展適應(yīng)信息時代所需的知識、能力、素質(zhì)。因此，推進信息化教學(xué)絕不是單純的方法手段改革，而是涉及教學(xué)系統(tǒng)各要素環(huán)節(jié)的全面改革。

2.信息化教學(xué)模式的基本構(gòu)成

一個完整的信息化教學(xué)模式包括四個基本構(gòu)成部分。

（1）理論基礎(chǔ)：信息化教學(xué)模式構(gòu)建的三大支柱是素質(zhì)教育、建構(gòu)主義和現(xiàn)代信息技術(shù)。素質(zhì)教育理念從教育價值觀、人才素質(zhì)關(guān)等方面宏觀的引領(lǐng)信息化教學(xué)模式的構(gòu)建；建構(gòu)主義“以學(xué)習(xí)者為中心”，代表著學(xué)習(xí)理論研究的現(xiàn)狀和走勢，是信息化教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵理論基礎(chǔ)；而信息技術(shù)有效地成為信息化教學(xué)模式構(gòu)建的技術(shù)支柱。

（2）實現(xiàn)條件：指促使信息化教學(xué)順利開展的資源環(huán)境。在資源的設(shè)計中應(yīng)該遵循以下幾個原則：①信息量大，且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。②結(jié)構(gòu)合理，具有一定的廣度和深度，且要有層次性，以便滿足不同程度學(xué)生的需要。⑨表現(xiàn)形式多樣，文本、圖形、動畫、錄像、案例等，利于檢索和查找。

（3）組織設(shè)計：即一套“技術(shù)、課程、師生”相結(jié)合的教學(xué)活動程序或設(shè)計方案，操作程序可以根據(jù)實際的教學(xué)情境而靈活變通。

（4）評價反饋：教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價包括教學(xué)資源和教學(xué)過程的評價，又根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，分為形成性評價和總結(jié)性評價，它貫穿于教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)。

3.網(wǎng)絡(luò)課程改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

武法提關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程概念的觀點：“網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)實施的以異步自主學(xué)習(xí)為主的課程，是為實現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標而設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和。”它為學(xué)習(xí)者提供結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源，支持個性化學(xué)習(xí)活動的在線支持服務(wù)和評價反饋功能。網(wǎng)絡(luò)課程這些要素使信息技術(shù)和課程內(nèi)容達到完美的整合從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為信息化教學(xué)的實施提供了環(huán)境支撐，還為信息化教學(xué)模式的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)條件。然而網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)只是一種途徑，合理的實施才是其價值體現(xiàn)。

因此，將網(wǎng)絡(luò)課程和課堂教學(xué)改革有效地結(jié)合應(yīng)用于高校的教學(xué)改革實踐，將有利于學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，提升他們主動探究和運用信息技術(shù)進行實踐的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)課程資源下的信息化教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)Just-in-Time Teaching（JiTT）理論，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E—Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。信息化教學(xué)模式的構(gòu)建必須是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略。具體來說將課堂分為網(wǎng)絡(luò)部分和課堂部分。網(wǎng)絡(luò)部分由熱身預(yù)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和交互評價構(gòu)成。課堂部分包括課堂講授、操作實踐、學(xué)生活動。如圖1所示。

具體內(nèi)容如下：課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生閱讀相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認真建構(gòu)與新課程主題相關(guān)的知識，預(yù)先總結(jié)出問題的答案。學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交答案，教師查看學(xué)生的問題記錄，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、常見問題和學(xué)生的知識背景。根據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)生水平適當(dāng)?shù)男薷恼n堂教學(xué)活動，以便有效地開展課內(nèi)的面對面教學(xué)。在實現(xiàn)上述反饋的基礎(chǔ)上，信息化教學(xué)還要求教師利用課堂開展各種各樣的討論與辯論，包括師生之間、生生之間的課堂小組討論以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺的互動交流。在這些討論交流過程中，通常還要穿插一些操作、練習(xí)、演示和實驗等活動。這樣不僅能促進學(xué)生對知識與技能的深入理解與掌握，更重要的是營造出“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”氛圍，從而充分調(diào)動每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性。

為了促進學(xué)生高級、復(fù)雜認知能力的發(fā)展，通過上述課堂學(xué)習(xí)進行充分討論與辯論，使學(xué)生對概念有較深入理解、對知識有較牢固掌握。信息化教學(xué)還要求在課后積極開展網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，要求學(xué)生將課堂中某些較復(fù)雜、困難的問題作為專題在網(wǎng)上進行探究。這樣鞏固了課堂知識，提高了學(xué)生的認知技能，使之前的學(xué)習(xí)更有成效。

可以看出，在信息化教學(xué)過程中，課前的準備活動決定了一堂課的質(zhì)量，是每節(jié)課順利進行的基礎(chǔ)，而基于網(wǎng)絡(luò)資源的信息化教學(xué)又是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢驗和提高，通過這一環(huán)節(jié)，使得學(xué)生知識得以鞏固，探索問題和協(xié)作能力得以增強，而在上面兩個環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)可以促進學(xué)生復(fù)雜認知能力的發(fā)展。上述這些活動充分結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而把信息化教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)得淋漓盡致。

三、網(wǎng)絡(luò)課程資源下的信息化教學(xué)模式實踐

在探討了信息化教學(xué)模式構(gòu)建后，筆者將信息化教學(xué)模式應(yīng)用于《信息安全》課程中，具體實施過程分為網(wǎng)絡(luò)部分和課堂部分，二者相互貫穿、相互補充。

1.網(wǎng)絡(luò)部分

網(wǎng)絡(luò)部分是基于自主開發(fā)的《信息安全》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，該課程按功能分為學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評價三個要素。其豐富的資源環(huán)境為信息化教學(xué)的實現(xiàn)提供了環(huán)境支撐。

課前，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布的任務(wù)認真建構(gòu)與新課程主題相關(guān)的知識。這些任務(wù)被稱為“熱身”或者“準備活動”，目的是使學(xué)生提出與原有知識相沖突的問題，引發(fā)學(xué)生思考激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣能確保學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容以便課堂上可以和教師的節(jié)奏基本同步。

網(wǎng)絡(luò)自學(xué)是學(xué)生利用《信息安全》網(wǎng)絡(luò)課程進行個別化學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)生可隨意安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程。學(xué)生可以進入單元試題庫進行自測，了解自己的學(xué)習(xí)水平并進行自我評價，同時還可以對作業(yè)、問題和測試進行分析，了解自己在班級中的整體學(xué)習(xí)水平及自己的不足。若遇到疑難問題還可以發(fā)表主題請求幫助，師生都可以通過討論交流模塊提供自己的看法或解決方法。在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)中，學(xué)生自主掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高了自學(xué)能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力。

《信息安全》網(wǎng)絡(luò)課程同時提供給師生雙向通信交流和學(xué)生自我評價的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)支持為師生在線開展討論、答疑等教學(xué)及管理活動提供平臺。一方面，教師可以選擇一個專題，學(xué)生利用課余時間查閱資料，然后當(dāng)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)課程之后，將自己的想法、觀點、心得體會放在論壇上與大家共享、討論。另一方面，鼓勵學(xué)生將自己的疑惑和遇到的問題發(fā)到論壇上，教師提供建議和思路，其他同學(xué)一起思考并討論，最終大家共同解決問題。學(xué)習(xí)評價主要通過考學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)，首先需要管理者在考學(xué)系統(tǒng)中創(chuàng)建一個虛擬教室然后開設(shè)班級，學(xué)習(xí)者必須通過用戶名和密碼才能進入，這樣確保了學(xué)習(xí)者身份的唯一性。考學(xué)系統(tǒng)功能主要包括課程規(guī)劃、資源準備、課程配置、教學(xué)組織和評價分析。學(xué)生在試題庫中組卷測試并進行分析，還可以查看自己及班級其他成員的學(xué)習(xí)情況。

2.課堂部分

每周課程分為3個40分鐘專題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式為傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式。

課堂講授采用的信息技術(shù)手段為多媒體幻燈片。當(dāng)遇到難點知識時，教師可以利用計算機和多媒體投影設(shè)備將抽象的用言語難以表達的理論采用動畫、圖片等形式通過多媒體課件邊演示邊講解。例如，激光竊聽原理，用動畫的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，這樣易化了教學(xué)難點，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，同時加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生活動主要是教師根據(jù)實際教學(xué)需要開展基于問題的探究性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等。例如，在學(xué)習(xí)“終端安全及防護技術(shù)”等與日常生活息息相關(guān)且學(xué)習(xí)靈活性比較大的內(nèi)容時，可以采用網(wǎng)絡(luò)課程輔助學(xué)習(xí)的形式，教師在課堂中以問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生提出自己的觀點、想法，教師恰當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏離了主題。

在操作實踐環(huán)節(jié)教師必須采用教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合的模式，這樣可以強化學(xué)生的主體地位，促進理論和實踐的融合，提高學(xué)生實踐水平。例如，“使用Ghost軟件進行系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份”的學(xué)習(xí)中，可以由教師先講解步驟，學(xué)生再進行操練，這樣加深了對知識的應(yīng)用。

3.評價方式及結(jié)果

課程結(jié)束時采用階段性學(xué)習(xí)效果測評的形成性評價和教學(xué)完成之后總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

在信息化教學(xué)中，學(xué)生必須及時復(fù)習(xí)每個專題內(nèi)容，并在考學(xué)系統(tǒng)中進行測試，測驗成績都記錄在案，按總成績的30%記入期末成績。這樣使學(xué)生能夠做到及時溫故知新，避免了考前突擊等不良現(xiàn)象。在教學(xué)結(jié)束時統(tǒng)一組織測試，這樣將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的考查方式使教師及時了解教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進展并能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重視，從而對最終的教學(xué)評價與結(jié)論起到積極的作用。

（1）成績對比分析

本次教學(xué)對比對象為本科一年級學(xué)生，他們在年齡、性別、入學(xué)成績、培養(yǎng)層次上均無明顯差異。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，考試以試卷為終評成績。實驗班采用信息化教學(xué)模式，每專題學(xué)習(xí)結(jié)束時壓縮出10分鐘用于階段性測驗，最終評價方式為30%的階段性測驗成績和70%的試卷成績的綜合考評。

教學(xué)結(jié)束時，對兩個班分別進行了測試。從成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析看，實驗班和對照班的平均分和標準差均出現(xiàn)了差距。實驗班的總分平均成績?yōu)?9.8，對照班的平均成績?yōu)?3.34，實驗班的標準差為4.4，對照班的標準差為5.64，實驗班和對照班的優(yōu)秀人數(shù)比例分別占55.00%和17.24%，提高了37.76%，成績優(yōu)秀的同學(xué)明顯增多。這說明在試卷相對合理的情況下實驗班的平均成績比對照班出色，拔尖學(xué)生凸顯，教學(xué)質(zhì)量提升。

（2）問卷調(diào)查結(jié)果分析

教學(xué)結(jié)束時，我們向?qū)嶒灠鄬W(xué)生進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及基于網(wǎng)絡(luò)課程的信息化教學(xué)模式的教學(xué)效果和對信息化教學(xué)模式的滿意度兩個方面，調(diào)查結(jié)果分析如下：

學(xué)生對信息化教學(xué)模式的反應(yīng)普遍較好。80%的學(xué)生支持基于網(wǎng)絡(luò)課程的信息化教學(xué)模式；80.8%的學(xué)生認為該模式比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)積極性；88.4%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合方式合理；有73.1%的學(xué)生認為課堂在線考試能及時檢驗知識的掌握程度；分別有80.8%、61.5%、69.2%的學(xué)生對信息化教學(xué)模式的教學(xué)方式、師生互動情況、在線考試方式比較滿意。

四、總結(jié)與展望

基于網(wǎng)絡(luò)課程的信息化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，改變了學(xué)習(xí)者的認知方式，打破了學(xué)習(xí)的時空界限，使“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)和“教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)實現(xiàn)了有機融合，在實踐中得到廣大師生的充分肯定。不僅教師的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性也得到最大程度的調(diào)動。此外網(wǎng)絡(luò)提供的豐富且具有共享性的資源使學(xué)生的視野得到拓展，學(xué)習(xí)范圍得到擴充，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。但在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)如下有待完善的問題：

第一，可以設(shè)計一些有創(chuàng)意的研討題目或作業(yè)進行交流，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)方式已在師生觀念中根深蒂固，要從傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變還需要一定的時間，因此在實踐中應(yīng)進一步進行教學(xué)應(yīng)用，并不斷優(yōu)化和完善信息化教學(xué)模式，以保證研究的效度。

本研究只是根據(jù)自身的教學(xué)情況對信息化教學(xué)模式作了初步的實踐探索。信息化教學(xué)還需要廣大教師在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)各自的實際問題、要求，進一步實踐與探索，使之達到最優(yōu)的教與學(xué)的效果。

編輯：李婷