遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為演進(jìn)的表征及內(nèi)在影響因素研究

[摘要]研究首先在學(xué)習(xí)理論與技術(shù)進(jìn)化理論的基礎(chǔ)上，推演出了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是在不斷演進(jìn)的假設(shè)。然后設(shè)計(jì)了兩組實(shí)驗(yàn)，一組實(shí)驗(yàn)從宏觀層面驗(yàn)證了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為演進(jìn)的假設(shè)，并得出了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為演進(jìn)的具體表征形式。另一組實(shí)驗(yàn)從微觀層面研究了影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為演進(jìn)的內(nèi)在影響因素。最后，針對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐，分析了內(nèi)在因素影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為演進(jìn)的原因。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為；演進(jìn)；表征；影響因素

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）12-0096-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.018

引言

許多提倡遠(yuǎn)程教育的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為在教育過(guò)程中起著重要的作用。美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)2009年所做的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有88.9%的學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，并最終提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，英國(guó)的聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)對(duì)大學(xué)本科生的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為做了大量的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在著密切的關(guān)系。因此，研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為對(duì)提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率有著積極的意義。

中央廣播電視大學(xué)校長(zhǎng)楊志堅(jiān)2011年引述的一項(xiàng)抽樣調(diào)查顯示，目前我國(guó)有50%以上的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)間少于3天：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的畢業(yè)時(shí)間跨度平均為12學(xué)期。由此可見(jiàn)，我國(guó)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果都不能令人滿意，研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為就顯得尤為緊迫。

近十年來(lái)國(guó)內(nèi)外部分學(xué)者一直在進(jìn)行此方面的研究，并取得了一定的研究成果。我國(guó)學(xué)者陳麗及其團(tuán)隊(duì)提出了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔，研究了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者異步交互的行為方式和特點(diǎn)。彭文輝教授及其團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期致力于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的多維度多層次模型，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)。已有研究涵蓋了理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，對(duì)在我國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為的研究起到了積極的引領(lǐng)作用，但現(xiàn)有研究大多是將學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)行為當(dāng)作研究對(duì)象，很少關(guān)注到在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的演進(jìn)問(wèn)題，現(xiàn)有研究大多默認(rèn)或假定學(xué)習(xí)行為處在一個(gè)穩(wěn)定狀態(tài)，很少有研究對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)的追蹤研究，本研究正是在這樣的大背景下出發(fā)的。

一、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為演進(jìn)假設(shè)提出的理論基礎(chǔ)

美國(guó)學(xué)者威爾遜認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)主體與周圍社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)。我國(guó)學(xué)者楊開(kāi)城認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)者在某種動(dòng)機(jī)指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而進(jìn)行的活動(dòng)總和。學(xué)習(xí)行為受個(gè)人學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合因素的影響。由此可見(jiàn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為是指遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的行為形式與方法，它是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、動(dòng)機(jī)、能力及運(yùn)作程序的具體行為表現(xiàn)。實(shí)踐中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為主要表現(xiàn)為在一定的態(tài)度引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)支持平臺(tái)上利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為及交互行為的總和。

學(xué)習(xí)行為深受三大理論框架影響，第一個(gè)理論框架是杜威的經(jīng)驗(yàn)主義。杜威在其《經(jīng)驗(yàn)與教育》一書中強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的形成過(guò)程是連續(xù)發(fā)展的，每一種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于各種態(tài)度都能產(chǎn)生一定的影響，也會(huì)造成一定的喜好和厭惡，從而有助于決定后來(lái)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)，因此經(jīng)驗(yàn)是由先天的形成和后天的改變慢慢推演而成的。學(xué)習(xí)本身就是一種歷程，而不是一種方式或一種獲得的成果。從存在于社會(huì)環(huán)境中的個(gè)人來(lái)說(shuō)，個(gè)人始終是與其所處的環(huán)境交互活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)體，學(xué)習(xí)者在與所處的環(huán)境交互活動(dòng)中就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為自身也不是靜止不動(dòng)的，是在不斷演進(jìn)的。

影響學(xué)習(xí)行為的第二個(gè)理論框架是皮亞杰的建構(gòu)主義理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為個(gè)體是通過(guò)社會(huì)交往而不是個(gè)人探索來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展知識(shí)的。學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，學(xué)習(xí)者能夠?qū)W到什么，完全取決于其發(fā)展水平。他認(rèn)為學(xué)習(xí)不是消極被動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的積極的建構(gòu)過(guò)程，這種建構(gòu)過(guò)程是在學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的交互作用中產(chǎn)生和完成的。決定學(xué)習(xí)的因素，既不是外部因素，也不是內(nèi)部因素，而是二者的相互作用。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展包括同化、順應(yīng)和平衡三個(gè)基本過(guò)程。格式塔心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的解釋，往往傾向于使用知覺(jué)方面的術(shù)語(yǔ)。學(xué)習(xí)意味著要覺(jué)察特定情境中的關(guān)鍵性要素，了解這些要素是如何聯(lián)系的，識(shí)別其中內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)習(xí)與知覺(jué)、認(rèn)知幾乎是同義詞，可以看出只有經(jīng)歷了認(rèn)知發(fā)展的同化、順應(yīng)和平衡階段，學(xué)習(xí)才能發(fā)生，學(xué)習(xí)本身就是動(dòng)態(tài)演化的。

影響學(xué)習(xí)行為的第三個(gè)理論框架是維果斯基的社會(huì)文化理論。維果斯基提出了臨界發(fā)展區(qū)理論，該理論認(rèn)為孩子是在成人的指導(dǎo)或同伴的協(xié)助下發(fā)展技能的，這些技能的獲得需要以孩子原有知識(shí)為基礎(chǔ)，這些知識(shí)基礎(chǔ)被形象地稱為腳手架。正是在這個(gè)意義上我們認(rèn)為學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在與社會(huì)文化的交互中不斷演進(jìn)的。

學(xué)習(xí)理論無(wú)疑可以很好地詮釋學(xué)習(xí)行為的演進(jìn)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是一種基于媒介的師生準(zhǔn)永久性時(shí)空分離的學(xué)習(xí)方式，有其特殊性，是一種基于技術(shù)的學(xué)習(xí)。技術(shù)進(jìn)化理論可以很好地解釋技術(shù)的進(jìn)化。技術(shù)進(jìn)化論是一種以生物進(jìn)化論來(lái)借喻技術(shù)發(fā)展的機(jī)制和模式的技術(shù)史學(xué)理論。技術(shù)進(jìn)化論認(rèn)為技術(shù)發(fā)展是連續(xù)和累積的，每一種技術(shù)都是在原有技術(shù)之上的進(jìn)一步發(fā)展，是一個(gè)連續(xù)系列中的片段。

遠(yuǎn)程教育所基于的媒介是一種技術(shù)產(chǎn)品，不同的技術(shù)產(chǎn)品形式劃分了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展階段。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三種模式，分別是以紙質(zhì)材料為媒介的函授教育模式，及以廣播電視為媒介的廣播電視教育模式，再到以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式。紙質(zhì)材料、廣播電視及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都不是憑空突然產(chǎn)生的，都是在原有技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)化而來(lái)的。進(jìn)化在生物學(xué)中廣泛使用，是生物由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，具有“進(jìn)步”的意含。學(xué)習(xí)行為無(wú)所謂是否“進(jìn)步”，學(xué)習(xí)行為是在不斷變化的，“演進(jìn)”可以充分地表達(dá)出不斷變化的意思，可以推斷以技術(shù)為媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是在不斷演進(jìn)的。

基于學(xué)習(xí)理論與技術(shù)進(jìn)化理論框架下的推演，我們可以假設(shè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是在不斷演進(jìn)的。這個(gè)假設(shè)是否成立還需要驗(yàn)證，如果成立的話，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為演進(jìn)的表征是什么，有哪些影響因素都需要進(jìn)行深入研究才能確定。

二、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為演進(jìn)及表征的實(shí)驗(yàn)研究

1.研究對(duì)象

C校是一所地處我國(guó)西部的地州級(jí)電大，除校本部外，還下屬2個(gè)市級(jí)電大、5個(gè)縣級(jí)電大，目前有在校生12638人，共開(kāi)設(shè)了19個(gè)專業(yè)。C校從1999年就開(kāi)始了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的試點(diǎn)，2005年5月順利通過(guò)了開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目總結(jié)性評(píng)估。C校是一所非常具有代表性的地方性電大，研究該校遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的變化無(wú)疑可以很好地檢驗(yàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為演進(jìn)假設(shè)，并明確遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為演進(jìn)的表征形式。

以C校2009年招收的3008名學(xué)習(xí)者、2010年招收的3362名學(xué)習(xí)者和2011年所招收的4099名學(xué)習(xí)者，共10469名在籍的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，研究其在線學(xué)習(xí)行為是否存在演進(jìn)及演進(jìn)的表征形式。

2.研究?jī)?nèi)容及結(jié)果

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為由三部分組成，一是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)情況，二是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的交互情況，三是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同度。

（1）C校遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況分析

利用C校在線學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，歸納整理了研究對(duì)象自入校以來(lái)每年的在線學(xué)習(xí)行為。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)情況，主要體現(xiàn)為在線學(xué)習(xí)時(shí)間與在線學(xué)習(xí)次數(shù)，具體數(shù)據(jù)如表1所示。在進(jìn)行研究的時(shí)候，C校2011級(jí)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者還沒(méi)有完成第三年的學(xué)習(xí)，故在線學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)缺失。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，C校三年級(jí)的學(xué)習(xí)者主要在做社會(huì)調(diào)查與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），在線學(xué)習(xí)課程安排較少，所以其在線學(xué)習(xí)行為較少，為了與2011級(jí)的學(xué)習(xí)者有可比性，可以忽略C校學(xué)習(xí)者在三年級(jí)的在線學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)。

去掉C校遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在第三年的在線學(xué)習(xí)情況，只分析表1中學(xué)習(xí)者在一、二年級(jí)的在線學(xué)習(xí)情況，可以發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律性。每一級(jí)的學(xué)習(xí)者在二年級(jí)時(shí)的平均在線學(xué)習(xí)時(shí)間與平均在線學(xué)習(xí)次數(shù)均高于其在一年級(jí)的對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)。對(duì)每一級(jí)的學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，可以看出，2010級(jí)的學(xué)習(xí)者平均在線學(xué)習(xí)時(shí)間與平均在線學(xué)習(xí)次數(shù)均高于2009級(jí)的學(xué)習(xí)者，并且2011級(jí)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)高于2010級(jí)學(xué)習(xí)者的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

由此可見(jiàn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是雙向演進(jìn)的。一個(gè)方向的演進(jìn)是年級(jí)內(nèi)演進(jìn)，主要表現(xiàn)為每一級(jí)的學(xué)習(xí)者自入學(xué)后，隨著入學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，其利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為是在不斷增加的，體現(xiàn)為平均學(xué)習(xí)時(shí)間與平均學(xué)習(xí)次數(shù)的增加。年級(jí)內(nèi)演進(jìn)的重要外部動(dòng)力之一可以歸結(jié)為學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)與管理。

另一個(gè)方向的演進(jìn)是年級(jí)間演進(jìn)，主要表現(xiàn)為后入學(xué)的學(xué)習(xí)者其平均在線學(xué)習(xí)時(shí)間與平均在線學(xué)習(xí)次數(shù)均高于先入學(xué)的學(xué)習(xí)者。年級(jí)間演進(jìn)的重要外部動(dòng)力之一可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)者自身的信息素養(yǎng)，與入學(xué)后學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)與管理無(wú)關(guān)。

（2）C校遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線交互情況分析

論壇是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者目前使用的主要異步交互工具，平均主發(fā)帖量、平均回帖量及平均每帖瀏覽量是學(xué)習(xí)者使用論壇進(jìn)行異步交互情況的主要判斷指標(biāo)。表2是分班級(jí)分年級(jí)對(duì)c校10469名遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者平均主發(fā)帖量、平均回帖量及平均每帖瀏覽量的統(tǒng)計(jì)。

從表2可以看出，C校學(xué)習(xí)者整體上這三項(xiàng)指標(biāo)都非常低，尤其是平均回帖量最低，其次是平均主發(fā)帖量，相對(duì)較高的是平均每帖瀏覽量。除了2009級(jí)學(xué)習(xí)者在3年級(jí)時(shí)的平均每帖瀏覽量低于平均主發(fā)帖量外，其他年級(jí)學(xué)習(xí)者都是每帖瀏覽量最高，其次是平均主發(fā)帖量、最低的是平均回帖量。

深入分析表2數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，C校遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者異步交互行為同樣存在一定的規(guī)律性。C校遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的交互學(xué)習(xí)行為存在年級(jí)內(nèi)演進(jìn)，不存在年級(jí)問(wèn)演進(jìn)。

年級(jí)內(nèi)演進(jìn)主要表現(xiàn)為，每一級(jí)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者隨著入學(xué)時(shí)間的增加，其平均主發(fā)帖量、平均回帖量、平均每帖瀏覽量三項(xiàng)指標(biāo)都是在逐級(jí)遞減的，除了2009級(jí)學(xué)習(xí)者在二年級(jí)時(shí)的主發(fā)帖量高于其在一年級(jí)的主發(fā)帖量。一個(gè)異常數(shù)據(jù)可以忽略不計(jì)，總體上可以認(rèn)為C校遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線異步交互行為也是在演進(jìn)的，但演進(jìn)的方向是在逐漸遞減的。

橫向比較每一級(jí)每一年學(xué)習(xí)者的平均主發(fā)帖量、平均回帖量及平均每帖瀏覽量可以發(fā)現(xiàn)，這三項(xiàng)指標(biāo)的一致性還是非常強(qiáng)的。主要表現(xiàn)為，只要一項(xiàng)指標(biāo)高于或低于其他的學(xué)習(xí)者，另外兩項(xiàng)指標(biāo)一定高于或低于其他的學(xué)習(xí)者。學(xué)者DanShafer依據(jù)成員在討論組中的參與形式、參與類型、活動(dòng)方式三方面的特點(diǎn)，將討論組成員分為核心成員、一般參與者、觀望者三種類型，并且指出討論組中上述三類成員的人數(shù)比例大約是1：10：100。學(xué)者Taylor依據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)社區(qū)中的參與程度和活動(dòng)特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)者分為積極參與者、觀望者、逃避者三種，并指出三者的比例約為1：1：1。兩位學(xué)者的研究都也可以驗(yàn)證平均主發(fā)帖量、平均回帖量及平均每帖瀏覽量具有很強(qiáng)的內(nèi)部一致性，可以作為區(qū)別學(xué)習(xí)者參與程度的重要指標(biāo)，但如何區(qū)別還需要繼續(xù)研究。

（3）C校遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)認(rèn)同度的分析

在C校2012年所進(jìn)行的一項(xiàng)“您最喜歡的學(xué)習(xí)方式”的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中，總計(jì)有4715名學(xué)習(xí)者參加了投票，占總在校生人數(shù)的45%。投票結(jié)果顯示，喜歡參加面授形式的學(xué)習(xí)者占總?cè)藬?shù)的43%，喜歡遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的占57%（其中，55%的學(xué)習(xí)者選擇了參加網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，2%的學(xué)習(xí)者喜歡小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式）。

筆者2008年在C校所做的研究表明，該校2000級(jí)至2005級(jí)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者最喜歡的學(xué)習(xí)方式依然是面授輔導(dǎo)，高達(dá)81%。當(dāng)時(shí)的教學(xué)模式還不能稱為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，C校的學(xué)習(xí)者、教師還有管理者都還不能適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育。

與2008年的研究結(jié)果相比，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)發(fā)生了改變，正在從完全依靠面授輔導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€自主學(xué)習(xí)。在一定程度上我們也可以說(shuō)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)同程度是在不斷演進(jìn)的。

基于以上對(duì)C校遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況、在線交互情況及對(duì)在線學(xué)習(xí)認(rèn)同度的研究，可以驗(yàn)證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是在不斷演進(jìn)的。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為演進(jìn)的表征形式由遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)情況、在線交互情況及對(duì)在線學(xué)習(xí)認(rèn)同度三項(xiàng)指標(biāo)組成。

三、影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為演進(jìn)內(nèi)在因素的實(shí)驗(yàn)研究

1.研究對(duì)象

C校自1999年開(kāi)始遠(yuǎn)程開(kāi)放教育試點(diǎn)，至今已經(jīng)走過(guò)了14個(gè)年頭，開(kāi)設(shè)專業(yè)也從最初的2個(gè)發(fā)展到了19個(gè)。C校最初進(jìn)行遠(yuǎn)程開(kāi)放教育試點(diǎn)的專業(yè)是法學(xué)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)，至今這兩個(gè)專業(yè)一直在招生。與2008年筆者做研究時(shí)相比，目前C校法學(xué)專業(yè)招生人數(shù)基本保持穩(wěn)定，計(jì)算機(jī)專業(yè)的招生人數(shù)在大幅萎縮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，C校目前有19個(gè)專業(yè)，與2008年相比新增了8個(gè)專業(yè)，包括物業(yè)管理、物流管理、工程造價(jià)和建筑施工等，都是社會(huì)急需專業(yè)。這新專業(yè)的設(shè)置對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)招生產(chǎn)生了不小的沖擊。除了社會(huì)需求和新開(kāi)專業(yè)的影響之外，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)率低、考試一次性通過(guò)率低也是影響該專業(yè)招生人數(shù)大幅萎縮的重要因素，而法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)率和考試一次性通過(guò)率都較高，這也是法學(xué)專業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的重要因素。這兩個(gè)專業(yè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為無(wú)疑很具有代表性。

研究選擇了C校法學(xué)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)作為實(shí)驗(yàn)專業(yè)，分別選擇了法學(xué)專業(yè)本科、法學(xué)專業(yè)專科、計(jì)算機(jī)選擇本科、計(jì)算機(jī)專業(yè)專科2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)的學(xué)習(xí)者共599人為研究對(duì)象。法學(xué)專業(yè)2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)三屆六個(gè)班共511位學(xué)習(xí)者，其中本科層次272人，專科層次239人。計(jì)算機(jī)專業(yè)2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)三屆六個(gè)班共88位學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，其中計(jì)算機(jī)專科47人，計(jì)算機(jī)本科41人。

2.研究?jī)?nèi)容及結(jié)果

以媒體作為學(xué)習(xí)媒介的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是在不斷演進(jìn)的，影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為演進(jìn)的因素必然是多樣的，有外部因素也有內(nèi)部因素。本研究主要研究影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為演進(jìn)的內(nèi)部固有因素，主要有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的性別、年齡、所學(xué)層次、專業(yè)、所在年級(jí)、所學(xué)課程因素。

（1）影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況的內(nèi)在因素分析

為了確定影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況的內(nèi)在因素，利用SPSS17.0，以學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素對(duì)在線學(xué)習(xí)情況做方差分析，具體結(jié)果如表3所示。

從表3可以看出，學(xué)習(xí)者的性別、年齡因素對(duì)平均在線學(xué)習(xí)時(shí)間與平均在線次數(shù)均無(wú)顯著性差異。也就是說(shuō)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的性別因素、年齡因素都不會(huì)影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情況行為演進(jìn)。

學(xué)習(xí)者所學(xué)層次因素、專業(yè)因素、所在年級(jí)因素對(duì)平均在線學(xué)習(xí)時(shí)間均有顯著性差異，其中年級(jí)因素對(duì)評(píng)價(jià)在線次數(shù)也有顯著性差異。也就是說(shuō)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所學(xué)層次、所學(xué)專業(yè)、所在年級(jí)是影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情況演進(jìn)的因素。具體表現(xiàn)為本科層次的學(xué)習(xí)者平均在線學(xué)習(xí)時(shí)間要高于專科層次的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者：計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)者平均在線學(xué)習(xí)時(shí)間與次數(shù)均要高于法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者；一年級(jí)的學(xué)習(xí)者平均在線學(xué)習(xí)時(shí)間與次數(shù)均要高于二年級(jí)的學(xué)習(xí)者，而二年級(jí)的學(xué)習(xí)者又要高于三年級(jí)的學(xué)習(xí)者。

從課程類型角度來(lái)看，不同類型課程對(duì)學(xué)習(xí)者的平均在線學(xué)習(xí)時(shí)間與次數(shù)均沒(méi)有顯著性影響。也就是說(shuō)課程因素不會(huì)影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情況的演進(jìn)。

（2）影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線交互情況的內(nèi)在因素分析

為了確定影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線交互行為的內(nèi)在因素，利用SPSS17.0，以學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素對(duì)平均主發(fā)帖量、平均回帖量及平均每帖瀏覽量做方差分析，具體結(jié)果如表4所示。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)者回帖量非常低，對(duì)所有內(nèi)在因素做方差分析均沒(méi)有顯著性差異，故在表4中沒(méi)有列出。

從表4可以看出，學(xué)習(xí)者的性別因素、年齡因素及所學(xué)層次因素對(duì)平均在主發(fā)帖量與平均每帖瀏覽量均無(wú)顯著性差異。也就是說(shuō)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的性別因素、年齡因素及所學(xué)層次因素都不會(huì)影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互行為演進(jìn)。

學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)因素、所在年級(jí)因素及所學(xué)課程因素對(duì)平均主發(fā)帖量均有顯著性差異，其中專業(yè)因素、年級(jí)因素對(duì)平均每帖瀏覽量也有顯著性差異。也就是說(shuō)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)、所在年級(jí)、所學(xué)專業(yè)都會(huì)影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互行為的演進(jìn)。具體表現(xiàn)為法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者平均主發(fā)帖量及平均每帖瀏覽量均要高于計(jì)算機(jī)專業(yè)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者：一年級(jí)的學(xué)習(xí)者平均主發(fā)帖量與平均每帖瀏覽量均要高于二年級(jí)的學(xué)習(xí)者，而二年級(jí)的學(xué)習(xí)者又要高于三年級(jí)的學(xué)習(xí)者；英語(yǔ)課的平均主發(fā)帖量要高于專業(yè)課，而專業(yè)課的主發(fā)帖量要高于政治課。

（3）影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)認(rèn)同程度內(nèi)在因素分析

對(duì)C校2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)法學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)599位學(xué)習(xí)者進(jìn)行了“您最喜歡的學(xué)習(xí)方式”的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者最喜歡的學(xué)習(xí)方式是網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，比例為61.24%，喜歡面授輔導(dǎo)的比例為33.92%，喜歡小組協(xié)作學(xué)習(xí)的比例為4.81%。

對(duì)可能影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)認(rèn)同的內(nèi)在因素做方差分析，結(jié)果如表5所示。

從表5可以看出，學(xué)習(xí)者性別因素、年齡因素、所學(xué)層次因素對(duì)學(xué)習(xí)者是否認(rèn)同在線學(xué)習(xí)沒(méi)有顯著性影響。學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)因素、所在年級(jí)因素對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)同哪種學(xué)習(xí)方式有顯著性的差異。可見(jiàn)，性別、年齡、所學(xué)層次因素不是影響學(xué)習(xí)者認(rèn)同學(xué)習(xí)方式演進(jìn)的因素，而所學(xué)專業(yè)、所在年級(jí)因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者認(rèn)同學(xué)習(xí)方式的演進(jìn)。

均值比較發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)者相對(duì)而言喜歡面授輔導(dǎo)，而法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者相對(duì)而言喜歡網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。顯然這與專業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，計(jì)算機(jī)專業(yè)作為工科專業(yè)，邏輯推理性要求較高，更適合面授輔導(dǎo)。

同樣地，對(duì)于年級(jí)因素進(jìn)行均值比較，二、三年級(jí)的學(xué)習(xí)者相對(duì)而言喜歡網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，一年級(jí)的學(xué)習(xí)者更喜歡面授輔導(dǎo)。由以上分析可以看出，學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方式隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的變化而變化，隨著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)習(xí)者傾向于更喜歡網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)上述對(duì)影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為演進(jìn)的內(nèi)在因素做方差分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者性別因素、年齡因素不是影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為的演進(jìn)內(nèi)在因素。學(xué)習(xí)者所學(xué)層次因素、所學(xué)專業(yè)因素、所在年級(jí)因素及所學(xué)課程因素是影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為演進(jìn)的內(nèi)在因素。

四、結(jié)果分析

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是在不斷演進(jìn)的。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為的演進(jìn)的表征包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況、在線交互行為與對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)同三個(gè)方面的變化。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況可以用在線學(xué)習(xí)時(shí)間與在線學(xué)習(xí)次數(shù)表征：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)在線交互行為可以用主發(fā)帖量、回帖量及每帖瀏覽量表征；遠(yuǎn)程耆對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)同可以用對(duì)喜歡的學(xué)習(xí)方式表征。

影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為演進(jìn)的內(nèi)在因素有學(xué)習(xí)者所學(xué)層次因素、所學(xué)專業(yè)因素、所在年級(jí)因素及所學(xué)課程因素。

學(xué)習(xí)者性別因素、年齡因素不會(huì)影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況、在線交互行為及對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)同，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者性別因素、年齡因素不會(huì)影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為的演進(jìn)。分析其中的原因，科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展使信息技術(shù)的使用越來(lái)越普及，已經(jīng)超越了性別與年齡界限，從而使得不同性別、年齡的學(xué)習(xí)者在進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)其在線學(xué)習(xí)行為沒(méi)有顯著性區(qū)別。

學(xué)習(xí)者所學(xué)層次因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)情況，但不會(huì)影響學(xué)習(xí)者的在線交互行為及對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)同，所以學(xué)習(xí)者所學(xué)層次因素是影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為演進(jìn)的內(nèi)在因素之一。分析其中的原因，這種現(xiàn)象與傳統(tǒng)課堂的情形很相似。本科層次的學(xué)習(xí)者自律性比較強(qiáng)，能比較好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而專科層次的學(xué)習(xí)者相對(duì)而言自主學(xué)習(xí)能力較差。

學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)因素、所在年級(jí)因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況、在線交互行為及對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)同，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者專業(yè)因素、年級(jí)因素會(huì)影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為的演進(jìn)。分析其中的原因，專業(yè)因素主要是專業(yè)特點(diǎn)引發(fā)的，年級(jí)因素與學(xué)習(xí)者所在學(xué)校的培養(yǎng)與管理密不可分。專業(yè)因素說(shuō)明不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者所能接受的學(xué)習(xí)方式會(huì)有所不同，強(qiáng)制讓學(xué)習(xí)者統(tǒng)一接受某種學(xué)習(xí)方式，或采用完全背離個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，都不利于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。年級(jí)因素說(shuō)明在線學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)方式有個(gè)適應(yīng)期，過(guò)了適應(yīng)期后，學(xué)習(xí)者就會(huì)比較適應(yīng)在線學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)者所學(xué)課程因素不會(huì)影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況，但會(huì)影響學(xué)習(xí)者在線交互行為，所以學(xué)習(xí)者所學(xué)課程因素也是影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為演進(jìn)的因素之一。分析其中的原因，課程自身的特點(diǎn)是影響交互性的重要因素，比如英語(yǔ)課的課堂交互行為就比較多，相應(yīng)地其在線交互行為也較多。所以在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，不能只是現(xiàn)實(shí)課堂的翻錄，要基于課程特點(diǎn)，真正以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以上對(duì)影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為演進(jìn)的內(nèi)在因素分析還是比較淺層的分析，深層次的原因分析還需要后續(xù)系統(tǒng)研究才能完成，這也是研究者下一步要做的工作。