網絡自主學習模式對大學英語各項技能的作用研究

[摘要]在對國內外學者自主學習研究相關文獻進行回顧的基礎上，通過對非英語專業一年級66名學生進行了為期一年的教學實驗，對面授教學與網絡自主學習相結合的模式和傳統課堂模式下的大學英語教學的效果進行對比研究。實驗運用語言技能測試、問卷調查和訪談等研究工具進行定量及定性分析。結果表明面授與網絡自主學習相結合的模式的教學效果明顯優于傳統課堂教學模式，尤其在提高學生聽說能力上具有獨特的積極作用。同時，實驗研究發現了網絡自主學習模式存在的一些問題，並提出教師要明確自身的角色、加強課型整合、學生要提高自主學習意識與能力、學校要加強自主學習管理等建議。

[關鍵詞]網絡自主學習；大學英語；作用

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0064-05 [DOI]]0.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.012

一、引言

近年來，計算機和網絡的蓬勃發展為外語教學提供新的環境、內容和手段。為改變我國大學英語教學“費時低效”、課程設置與學生需求有落差、師資不足等現狀，教育部于2002年啟動了大學英語教學改革，其中以教學模式的改革為重點，即改進傳統的以教師講授為主的單一課堂教學模式，采用以計算機和網絡技術為支撐的課堂講授與自主學習相結合的模式。此后全國高校陸續響應教改，目前使用計算機網絡自主學習系統的高校約有1000多所，課堂講授和指導與網絡自主學習相結合的教學模式已逐漸成為我國大學英語教學的主導模式。然而網絡自主學習模式究竟在多大程度上提高學生的語言學習功效、對提高學生語言技能的作用如何，這仍是一個困擾外語教育界多年的問題，因此實證研究網絡自主學習模式對大學英語各項技能的作用具有一定的現實意義。

二、相關研究綜述

20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。60年代初，西方教育學家提倡將培養學習者自主學習能力及終身學習能力作為教育的主要目標之一。70年代中期，Henri Holec在他的專著Autonomy and Foreign Language Learning中詳細闡述了自主學習的概念、內涵與實踐，把“自主學習”引入第二語言教學領域。80年代自主學習被引入中國教育並被作為解決傳統語言學習低效率問題的方法之一，受到了外語教育者的廣泛關注。此后20多年，國內外研究者分別從不同視角對自主學習進行探討。國外研究側重于闡述外語自主學習能力的界定、培養外語學習者自主學習能力的理論依據、實施策略、課程設置等。國內研究多為介紹國外自主性語言學習的研究成果、探討培養自主學習能力的必要性和方法、研究學習者的自主學習意識、觀念及能力、研究學習策略、學習動機、自我效能感等與自主學習的關系等。近年來，隨著網絡和多媒體技術的廣泛使用，網絡自主學習已經成為一種重要的學習方式，越來越受到研究者的重視。國內對網絡自主學習的研究多在定性的層面上分析大學生使用網絡的利弊，計算機輔助英語學習的特點、優勢等，也有對國家推出的四套網絡系統進行介紹和理論探討，對大學英語課程課堂講授與自主學習模式整合效果的實驗研究，對網絡自主學習模式下學生學習策略、能力培養的探討。

三、實證研究

1.研究內容與假設

根據2007年頒發的新《大學英語課程教學要求》，提倡各高校實行基于網絡的自主學習模式目的在于彌補傳統課堂的不足，通過隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況督促學生積極學習，促使學生的英語綜合應用能力有較快提高；同時促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。因此，本研究假設網絡自主學習與面授相結合的大學英語教學模式和傳統課堂教學模式相比，前者對提高學生的聽說讀寫譯等各項語言技能方面發揮更積極的作用，即網絡化教學改革能有效提高大學英語教學質量。

2.研究設計

本研究的對象是廣東某高校2012年9月入學的新生，對其進行一次前期測試即入學測試（包括口試與筆試），從中抽取成績相當的兩個班學生，每班各30人，建立實驗班和控制班。兩個班采用同樣的教材，而具體教學安排上略有區別。實驗班采用網絡自主學習+面授的教學模式。課堂面授著重于語言文化知識、學習策略等的綜合講授，並結合一定的課堂活動全方位地進行聽、說、讀、寫、譯的訓練。網絡自主學習是指學生在老師的指導下根據學習任務及各自對聽說讀寫譯等語言技能和文化知識的學習需求，利用網絡資源進行自主性學習。學習資料來源于《新時代交互英語》讀寫譯及視聽說配套學習軟件、英語學習在線網站、校園網英語自主學習網站等。控制班采用傳統教學模式，兩個班由同一老師進行課堂面授教學。表1為兩個班的課程設置和課時分配。教學實驗前向實驗班學生展示網絡課程平臺功能及進行學前使用培訓並宣布網絡自主學習成績占學期總成績的40%，以期利用網絡課程的核查功能和考試的反撥作用來保證學生的自主學習強度和質量。對兩個班學生進行為期一學年的教學實驗。第一學年結束后進行一次后期測試（包括口試與筆試），題型與前期測試相同。結合問卷調查與訪談，統計分析網絡自主學習與面授相結合的教學模式對學生各項語言技能的作用。

3.研究工具

本研究工具包括英語測試卷，問卷調查表和學生訪談。

英語測試卷包括前期測試卷和后期測試卷。前期筆試卷由研究人員自行設計，內容摘選自2012年各省高考真題（排除生源省份），保證了試卷較高的信度即測驗的結果能較可靠地反映學生的各項語言技能水平。后期筆試卷參考清華出版社提供的新時代交互英語第二級測試題（2013年6月份）。題型包括聽力、閱讀理解、筆譯和寫作，總分為100分，由同一老師匿名改卷。利用廣東外語外貿大學設計開發的Gitest III軟件對兩份試題進行信度分析，其信度指標R11值分別為0.91和0.84，顯示試題的信度良好。口語測試采用朗讀和話題簡述的方式，評委老師從語音、語調、流利度、話語的準確性、內容表達五個方面進行評分，前后兩次口語測試均不更換評委老師，且分值分配一致。

根據《大學英語課程教學要求》（2007）對高等學校非英語專業學生的英語聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力和翻譯能力的一般要求，研究人員自行編制了一份網絡自主學習模式作用問卷調查表，其調查對象為實驗班學生。問卷調查的內容包括對網絡自主學習模式下以上各項語言技能訓練和提高的看法等，共五大類27個項目。調查表采用五級評分法，對每個項目受試學生根據實際情況回答“完全贊同”、“贊同”、“不確定”、“不太贊同”或“完全不贊同”，對應分值分別為5，4，3，2，1。經SPSS17.0信度檢驗，量表的內在一致性系數為0.908，表明其具有良好的信度。

另外從實驗班學生中隨機抽取10名學生進行訪談，了解問卷中無法直接深度考察的問題，包括網絡教學系統的深層使用情況，學生對網絡平臺學習、單項技能訓練的看法和態度，使用網絡平臺存在困難及建議等。

4.內部效度討論

本研究充分考慮了實驗班與控制班在前測成績、專業方面的相似性，但忽視了學生的學習態度、動機、網絡自主學習環境等其他因素對學習結果的影響，因此后測成績並不能完全準確地反映兩種教學模式的教學效果。

5.數據分析

對前后測的試卷進行批改。兩份題的主觀題由同一老師閱卷。各項得分及總分錄入電腦建立成績資料庫，並利用SPSS17.0對其進行對比分析，即采用獨立樣本T檢驗的斤法分析實驗班與控制班成績是否存在顯著差異。問卷調杏所得數據錄入電腦，利用SPSS17.0進行描述性統計分析，即對作用各維度的均值、標準差進行描述。訪談收集到的信息進行分類，總結與分析。

四、結果與討論

1.實驗班與控制班前后測成績對比分析

表2顯示實驗班與控制班在前期測試中各項語言技能均無明顯差異（P>0.05），說明在網絡自主學習模式實施前，兩個班學生的英語水平基本同質。第一學年末對兩個班進行后期測試，各單項成績對比如表3，從中可看出，經過一個學年的學習后實驗班的聽力、閱讀、筆譯、寫作、口語能力均高于控制班，且除了寫作之外，兩個班在其他四項技能上的差距均具有顯著性（P≤0.05），特別是聽力和口語兩項技能的差距非常顯著（P=0.000）。以上數據表明面授與網絡自主學習相結合的模式對提高學生英語綜合運用能力特別是聽說能力具有積極作用，其教學效果明顯優于傳統課堂教學模式。

2.網絡自主學習模式作用問卷調查及訪談結果分析

表4列出網絡自主學習模式對各項語言技能作用的排序，從表4可以看出實驗班學生對網絡自主學習模式的作用持比較肯定的評價。

在聽力理解方面，50%的學生贊同通過英語網絡自主學習，他們的辨音能力有所提高：57%贊同對句子的語音節奏和韻律的把握能力有所提高；40%贊同聽懂語音材料大意的能力及聽懂細節的能力有所提高：37%贊同在聽力過程中語言信息進行重點和要點歸納總結的能力有所提高。通過訪談，我們了解到學生認為網絡自主學習系統和網站上的聽力材料內容豐富、形式多樣且貼近真實生活，能激發學習興趣，符合不同層次學生的需求；另外，自主化學習使他們能自主把握學習內容和進度，這有助于提高聽力學習的效率。

在口語表達方面，64%的學生贊同通過英語網絡自主學習，他們糾正了發音；40%贊同提高了口頭表達的流利程度；30%贊同口頭表達時有更多的內容可說；54%贊同鍛煉了運用英語思維和表達方式進行口語表達的能力；44%贊同增強了口語交際中的自信。學習系統上人機交互的學習方式、大量生動有趣的口語練習能較好地激發學生的學習興趣。另外，標準示范、跟讀模仿、錄音對比、機器判別等技術也使學生能輕松、反復地進行口語訓練。一個學生在接受訪談時說：“通過學習系統，我們能聽到純正、地道的英語，這對我們的發音幫助很大。連讀、重讀、語調等，我們一般都不太注意的。學習系統上面有很多這方面的練習。我想經過英語網絡學習我在這方面的進步挺大的。”另一個學生說：“網絡自主學習時，我感覺比較輕松，不用擔心老師提問回答不上來，而且由于是人機對話，我不會因為害羞而不敢開口。我想這對鍛煉口語是很有幫助的。”

在閱讀理解方面，40%的學生贊同通過英語網絡自主學習，他們培養了閱讀興趣；50%贊同增長了閱讀背景知識；44%贊同提高了閱讀速度；44%贊同提高了理解文章大意和文章結構及有關細節的能力；50%贊同學習了一些有效的閱讀方法。由于網絡存儲信息廣，能為不同層次的學生提供閱讀素材，能較好地激發其閱讀興趣。學生在網絡自主學習時經常需要查閱與課程內容相關的資料，既提高了閱讀量，同時也鍛煉了閱讀速度。另一方面，在英語網絡自主學習時學生的閱讀方式多為泛讀。有關實驗研究表明，泛讀更接近內隱記憶。內隱學習的研究則表明，人們完全有能力無意識地把握材料暗含的規則，有時甚至比有意識地學習規則效果更好。實驗班學生閱讀學習效果的提高也許就是得益于內隱學習的結果。

在翻譯方面，54%的學生贊同通過英語網絡自主學習，他們了解了更多英漢思維及表達習慣差異的知識；40%贊同了解學習了更多英漢翻譯的技巧；54%贊同提高了翻譯中理解原文的能力；40%贊同提高了翻譯中語言表達的能力。

在書面表達方面，50%的學生贊同通過英語網絡自主學習，接觸了更多地道的英語文章這幫助他們構思出更符合英語表達習慣的文章；40%贊同接觸了更多精彩的段落和句子，使寫作中的用詞造句更豐富和恰當；40%贊同提高了段落層次的組織能力：但僅30%的學生贊同自己在寫作中語意連貫表達的能力有所提高，33%贊同學習了不少寫作方法和技巧。通過訪談，我們了解到學生希望教師在面授課堂上多進行句子結構、語言篇章上的分析講解和寫作技巧的介紹，以彌補自主學習語言知識系統性缺乏的不足。

五、結語

1.主要發現

通過對兩種教學模式為期一年的跟蹤教學實驗，我們發現面授與網絡自主學習相結合的教學模式的教學效果明顯優于傳統課堂教學模式，尤其在提高學生聽說能力上具有獨特的積極作用。通過對受試學生前后測試、問卷調查和訪談的結果分析，我們歸納了以下幾點原因：1）網絡自主學習系統的實現給學生提供了大量輸入的機會，而大量可理解的輸入是二語習得的關鍵。2）信息技術給學生營造良好的視聽覺交互式語言環境，這有助于激發學習興趣及提高學習注意力，從而有利于將這些輸入轉化為吸收。3）自主化學習使學生便于自由選擇材料，合理控制進程，有助于提高學習效率。

但同時，我們也了解到網絡自主學習模式的一些值得關注的問題：1）網絡自主學習的有序開展和效率保證有賴于教師的指導和幫助。2）網絡的介入和相對自由的學習方式對學生的自我管理能力和自主學習能力提出更高的要求。

2.啟示與建議

要解決新模式存在的問題、取得更好的教學效果需要教師、學生和管理者三方的共同努力。

（1）教師要明確自身的角色並切實履行職責。在自主學習模式下，教師肩負著組織、提供資源、提供咨詢、監督、評價、動力維持等職責。首先，通過舉辦學前講座，幫助學生了解自主學習的特點和內涵，鼓勵學生承擔學習責任，對學生進行自主學習策略培訓。其次，搜索篩選有用的資源建立學習資源庫，並不斷更新，豐富，優化資源。再次，對學生的學習過程進行監督、管理，在學習方法、學習內容和情感心理等方面提供咨詢和幫助。最后，評價學習成果。采取以形成性評價為主，終結性評價為輔的評價策略和鼓勵性的評價原則，促使學生切實學習，堅持學習。

（2）教師要加強課型整合，積極尋求課堂面授與自主學習有機結合，使其分工明確，各得其所。

（3）學生要提高自主學習意識與能力。積極做到自覺學習，合理利用學習資源。多向教師請教，多與同伴交流互動學習。

（4）學校要加強自主學習的管理，強化學習紀律，堅持學習考勤制度，制定靈活、人性化的網絡自主學習制度。健全網絡平臺功能，開發網絡注冊選課、學習記錄、分級測試、成績反饋等學習管理系統，以便教師有效跟蹤、評估學習過程。完善網絡自主學習軟件，增加開放性練習的比重，提高學習系統自動批改的智能化程度。