多措并舉，讓學生寫出佳作

在習作教學中，教師費盡口舌，詳細講解了寫作要領，學生絞盡腦汁，搜腸刮肚，寫出來的習作還是言之無物。

結合我多年的教學實踐，我認為要提高學生的習作能力，除了教給學生寫作方法外，更重要的是必須在教學中讓學生寫真人真事，發揮其主動性，這樣學生才有內容可寫，寫出的文章才有真情實感。

一、從生活中取材，寫出真情實感

生活是學生寫作文取之不盡的源泉，教師在教學中因勢利導，啟發點撥，激發學生表達的愿望，使學生愿意寫，有東西可寫。在輔導學生寫觀察日記的時候，我布置學生每人選擇一種自己喜愛、熟悉的動植物，進行連續的、多角度的觀察活動，最后寫成一篇觀察作文。我還鼓勵學生開動腦筋，自己擬題目。學生在練筆的過程中，始終充滿了愉悅的情緒。學生的興趣愛好廣泛，寫作的題材也很豐富，如寫植物的有《大蒜》《夜來香》《吊蘭》等題目；寫動物的有《可愛的豬寶寶》《金魚》等。

開展這類活動，由于學生觀察的對象是自己喜愛的東西，感情深，把觀察到的東西用文字記下來的欲望也就更強烈了。

二、與實踐活動結合，激發興趣

學校每周都要開展一些社會實踐活動，為我們的習作教學帶來了許多意想不到的益處。我們開設的剪紙課吸引了許多心靈手巧的孩子，每到周二，學生都早早地來到活動室，盼望學到新的花樣、方法。學生興致勃勃地參與，氣氛熱烈。我不失時機地啟發引導學生，使剪紙課成為練習說寫的天地。

課堂上，你看不到緊鎖的雙眉，看不到閑置的筆，聽不到干巴巴的詞語。學生得心應手地表達著親身的體驗和心中的快樂。

三、批改習作要創新

如果教師教給學生批改習作的方法，讓學生以小組為單位，批改同學的習作，一樣能取得不錯的效果。

在小組批改的過程中，學生共同學習，思考老師對這次習作的要求，再對照要求分析同學的習作，哪些做得好，哪些不盡如人意……盡管學生的某些看法還不成熟，有的不太合理，但經歷了老師的指導與點撥后，學生批改習作的能力會逐步提高，對提高自己的習作能力也有幫助。

四、教師當好引路人

當學生望著作文題目不知所措時，教師應該“攙”著學生，把自己豐富的寫作經驗教給學生，為學生指明一條寫作道路。比如在寫《未來的……》這一習作時，有些同學不知如何下手，這時教師可以啟發學生說說自己所選的物品有哪些功能，在使用過程中有哪些不方便之處，你準備怎么改進這件物品。學生通過思考與交流，就會茅塞頓開。

在適當引導的基礎上，教師還要充分放手讓學生多動腦筋。教師只有充分發揮了“引路人”的作用，才能使學生走上自己的寫作軌道，提高習作能力。

五、說寫并重

有的教師不重視說，其實說是作文訓練中最重要的一個環節。重視說，就等于成功了一半，因為學生說的過程，就是組織素材的過程，只不過沒寫在紙上罷了。

說作文有兩個好處：一是鍛煉學生的口語能力，讓每個學生都能清晰、完整、有序地表達自己的思想。二是發揮優等生的長處，帶動后進生。

六、多讀書，多積累

我校的蒲公英圖書館，專門為學生配備了優秀的課外書，特別適合他們閱讀。因此，每天我都鼓勵學生借書、讀書，還要求他們動筆摘抄詞句，寫書評、讀后感，開讀書會、故事會等活動。學生積累的素材多了，習作時就會得心應手。

總之，我們要不斷地改進習作教學的方法，才會收到事半功倍之效，學生才能寫出言之有物，感情真摯的佳作。