民辦高校創新型人才培養模式研究

摘 要：當前，民辦高等教育已成為中國高等教育的重要組織部分。但是，民辦高校基本處于高等教育人才培養層次的低端。教育理念落后，高校定位模糊，人才培養模式滯后于社會發展，阻礙了民辦高校的內涵提升。民辦高校推進創新型高素質人才培養模式的改革，勢在必行。

關鍵詞：民辦高校；創新型人才；人才培養模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）09-0286-02

2010年5月6日國務院常務會議審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，綱要中強調培養大批的創新人才應該成為面向未來十年中國教育改革與發展的重大目標。民辦高等教育作為高等教育的重要組成部分，也承擔著創新人才培養的重要任務。

一、民辦高校培養創新型人才的重要意義

所謂創新即是通過創造性的勞動產生新的、有價值的東西。高校培養的創新型人才應具備三個基本要素：知識、能力、素質。首先，具備知識基礎，包括基礎知識和專業知識。其次，具備基礎能力和創新能力。其中最主要的是具有批判思考能力，善于發現問題及其癥結所在，并能夠積極地去尋找可靠的合理的改進措施[1]。第三，素質全面。素質是比知識和能力更重要的東西，它對于人才接受和獲取知識、提高和發揮能力有決定性影響，包括思想道德、文化素質、業務素質、身體素質、心理素質等諸多方面。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出大力支持民辦教育，支持民辦學校創新體制機制和育人模式，提高質量，辦出特色。民辦高等教育將成為中國高等教育事業發展的重要增長點。未來民辦高校的發展是必然趨勢，而且會從目前的邊緣化地位逐漸融入主流，從必要的補充變成必要的選擇[2]。而在高等教育事業總體進入以提高質量為核心的大形勢下，民辦高校必須把自己的注意力和著力點轉移到提高質量上來。人才培養模式改革是教育改革的重中之重，人才培養模式創新也是形成有特色、高水平高校的核心。民辦高校進行人才培養模式的創新勢在必行，刻不容緩。

二、民辦高校人才培養模式存在的問題

1.教育理念落后。所謂教育理念是指教育主體對教育及其現象進行思維的概念或觀念的形成物，是理性認識的成果，包含了教育主體關于“教育應然”的價值取向或傾向[3]。作為大學人才培養模式的重要指導思想和基本要素，教育理念對高校人才培養模式創建和發展起著重要的指導作用，在很大程度上決定著高校人才培養模式的發展方向和趨勢。然而，當前民辦高校教育理念仍然過于傳統，更多地關注學生的知識取向，把知識的獲取和技能的提高作為最主要的價值追求，認為民辦高校首要任務應該培養學生具有獲取一定知識和技能的專業人才，過分突出教育的服務功能，忽視了教育最本質的價值目標——培養人、解放人、促進人的全面發展。甚至不少民辦高校仍把招生放在首要位置，只注重“量”的發展，不注重“質”的提升，將教育作為一種“人力教育”而不是“人的教育”。

2.民辦高校定位模糊。高等學校定位是指高等學校按照一定的品種、數量和質量向社會提供服務，并對高校在未來經濟社會發展中的戰略地位和發展方向做出戰略選擇[4]。目前民辦高校在辦學定位上主要存在兩方面的誤區：一是有的辦學者對學校定位認識不清，重視不夠，在辦學過程中缺乏認真的理性思考。二是相當多的學校定位不準，出現定位偏差。其一，定位過高。把辦學目標不切實際地定為東方的哈佛、劍橋。其二，定位過大。一部分民辦院校辦學規模定得過大，盲目提出辦幾萬人大學。其三，定位過全。一部分民辦院校辦學門類求全，不顧及自身條件貿然提出辦綜合性大學。其四，定位類同。相當一些民辦高校沒有從自身辦學條件和客觀需求出發，而是亦步亦趨地比照公辦高校或者辦得比較成功的其他民辦高校。

3.人才培養模式單一，人才培養目標不明確。大多數民辦高等學校現在的課程和教學體系基本上是沿用了傳統的精英化教育或者是公辦高校的課程和教學內容體系，這種課程體系主要特征是強調學科縱向知識的系統性與完整性，課程之間缺乏有效的整合和有機聯系。院系結構和學科設置過分狹窄；課程體系建構不合理，通識教育課程比例偏低；培養途徑和教學方法單一；評價標準和方式單一、不合理等，導致民辦高校所培養的學生成為學科知識繼承型人才，缺乏批判精神、探索精神，實踐能力和創新能力。民辦高校缺乏明確的、適合社會需要的人才培養目標，阻礙了高校人才培養在空間上的延伸，使高校培養的人才素質結構同社會發展需求無法統一。

4.實踐環節薄弱。據調查，專業實踐能力不強仍然是民辦高校畢業生的軟肋。民辦高校實踐教學鏈和教學平臺的構建很不平衡，學生的認識實習、生產實習、畢業實習等實踐環節由于受到實習經費、接受單位、安全責任等諸多因素的影響，不能得到科學的安排，進一步加劇了理論與實踐的脫離。一些專業在人才培養方案中定出的專業實踐能力指標體系過于籠統、缺乏原則，缺乏可操作性，缺乏具體的落實措施。許多民辦高校缺少長期穩定的實習基地，一些專業的校內實訓基地和實訓實驗室，尚未建設完善。實驗課的管理職責不明確，起不到應有的作用。另外，教師隊伍自身的專業實踐能力比較薄弱，無法滿足學生提升專業實踐能力的需要。

5.教學管理手段落后。高校教學管理的任務是培養創新人才，其服務與管理對象是高校教師與學生，其工作性質具有很強的專業性與智能性。高校的管理并不是一般意義上的服務工作，它需要管理人員具有先進的管理思想與管理觀念，并具有一定的管理知識與技能。事實上，大多數民辦高校的管理人員并未達到這些要求，學歷不高以及人員數量不足仍是中國民辦高校教學管理所面臨的一個重要問題。同時民辦高校管理體制較為僵化，靈活變通性較差。國內研究者“對一年級新生的專業滿意度進行調查，發現80%的學生對自己選的專業不同程度地存在不滿意，還有些學生認為自己不適合學習這些專業”[5]。目前在很多民辦高校中無法靈活地實現專業選擇。而且民辦高校的課程設置、教學計劃的制訂比較僵化，遠跟不上知識更新的速度。

三、民辦高校創新型人才培養模式的建議

1.樹立“以人為本”的教育理念。創新人才必須具備創新的意識，“思想有多遠，發展才能有多遠”，沒有創新意識和創新精神的學生，必然不會有創新的動力。因此，創新應該成為高校學子的必備素質。民辦高校應該改革傳統的教育理念，認識到教育的終極價值取向是要促進學生“成人”，促進人本身的自由和全面發展，真正實現“以人為本”。在人才培養過程中要防止受到工具理性思想影響而忽視對人自身發展的關注。民辦高校應更新教育理念，關注人個性、潛能和創造力的發展，才能真正提高大學人才培養質量，培養出個性十足，富有探索精神、創新能力的高層次人才。

2.明確定位，找準辦學特色。民辦高校由于在辦學歷史、區域位置、學術科研水平、師資隊伍、學校專業結構等方面不盡相同，不可能采取同種定位、同種模式來辦學。一所學校在定位上個性特色鮮明，它在社會上就有了核心競爭力，就占據了不可替代的位置。從高校教育的主要功能來看，培養人才、科學研究、服務社會是各類高校所面臨的共同任務，但不同類型的高校，其工作重心有所不同。從發達國家和發展中國家私立大學發展的經驗來看，學校辦得好不好，不在于規模大小、層次高低，關鍵看是否在合理定位的基礎上辦出自己的特色、形成自己的優勢。民辦高校應整合學校的教學資源，努力形成自身辦學特色的比較優勢，在人才培養目標上體現高校特色，在主干的學科專業領域中辦出特色，在學生的職業技能上體現特色，在人才的創新能力方面凸顯特色。

3.制定明確的創新型人才培養目標。人才培養目標是人才培養模式的核心要素，對整個人才培養模式起著統籌的作用，明確的培養目標是人才培養模式取得成效的基本保證和重要條件。民辦高校同公辦高校人才培養目標的不同，決定了其培養模式的不同。依據當前中國民辦高校在高等教育發展中的地位和作用來看，民辦高校的主流定位在從事高等職業教育，應強調復合型、應用型、創新型人才的培養。在傳統的本科教育和傳統高職高專教育的鏈接點上求生存，謀發展。民辦高等教育的人才培養目標應以培養學生實際應用能力為主要特色，以培養學生的創新性為重點，以社會需求為導向，設計適應人才培養的知識結構、能力結構和素質結構。民辦高等學校創新型人才在培養目標上應充分體現其自身特點：高等性、職業性、區域性和社會性。

4.創新實踐教學體系。民辦高等學校應加強與企業的聯系，建立校企合作的機制，實行產學研相結合的模式，目前，中國企業參與民辦高校合作辦學的積極性不高，內在動力不足，在這種情況下，民辦高校更應該不斷增強服務意識，發揮自身優勢，提高服務功能，積極參與企業、科研機構的項目開發、技術公關、員工培訓，進而形成相互依存的“利益共同體”，真正建立起謀求雙贏、共同提升的長效機制。推行校企合作，建立校企間良好的合作交流關系，既是國際職業教育發展的成功經驗，也是培養創新型人才的有利途徑，更是民辦高校未來發展必然方向和趨勢。另外，可以聘請校外具有豐富實踐經驗的或行業內的知名人士或企業人員來校講座或任教，以此來彌補校外實習不足的的劣勢。

5.改革教學管理手段。在民辦高校學生管理的改革和創新上，可以推行彈性學制。彈性學制具有可選擇性、靈活性、個體性，是創新人才培養的科學途徑。可以允許學生依據個人興趣，有第二次選擇專業的機會；對于考核能達到培養目標、質量標準的學生準予提前畢業，或允許學生根據自身情況延長修學年限。其次，優化管理和服務。不斷提高教學管理人員的管理水平，為教學工作提供良好的平臺。教學人員傳授基礎知識、前沿理念和科學方法，管理服務人員做好制度和硬件設施上的保障，這樣才能更好地實現高校的辦學目標，促進創新型人才的培養。

參考文獻：

[1] 王洪才，高馨.論創新人才素質特征與高校辦學定位[J].現代大學教育，2008，（5）.

[2] 張玉民，民辦高校新一輪發展的出路[N].中國教育報，2009-01-02.

[3] 眭依凡.簡論教育理念[J].江西教育科研，2000，（8）.

[4] 王司瑜，包常海.論地方高等學校的可持續發展[J].中國高等教育，2007，（Z2）.

[5] 林崇德.創造性人才特征與教育模式的再構[J].中國教育學刊，2010，（6）.[責任編輯 魏 杰]