提高教學領導力，建立內生的可持續發展的校本教學支持系統

提高教學領導力 促進教學有效性

編者按：有效教學是當前課堂教學改革乃至整個基礎教育改革的熱點問題，也是教學改革的難點和核心。如何將有效教學的改革工作落到實處？怎樣的有效教學更符合教育發展的需求？本期《專題策劃》聚焦在北京市順義區教委與北京師范大學聯合啟動的城鄉聯動教育改革試驗工作上，并擷取相關的理論總結和實踐經驗，形成一組頗具代表性的文章，以饗讀者。

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，進一步優化教育資源布局，深化基礎教育改革，加快推進城鄉教育一體化發展進程，北京市順義區教委與北京師范大學教育管理學院于2011年底啟動了城鄉聯動教育改革試驗工作，并組建了由牛欄山一中、順義一中、順義三中、仁和學校、牛一實驗學校、石園小學、李橋中小、南法信中小等8所中心校、17所觀察校參加的教學發展共同體，圍繞有效教學和教學管理進行深入探索，形成符合學校特點的教學及管理模式，最終提高教學質量，促進學校內涵發展。

有效教學是中小學課程教學的核心問題之一，但在教學實踐中我們卻常常遇到知識傳授和學生發展相互割裂的情形，結果造成課堂教學有活動沒有體驗，有溫度沒有深度，有探究之形卻無探究之實，或者知識與技能出現缺位，方法和過程出現游離，情感、態度和價值觀出現標簽化等諸多弊病?！坝行Ы虒W暨干部教師能力提升項目”是該實驗工作的四個子項目之一，它將有效教學和高效課堂定義在了高認知和高參與的結合上。所謂有效教學，就是在教學過程中體現了高參與程度基礎上的高水平認知過程的發生。概括地說，表現在不同水平的學生在一定程度上都有知識的增進、技能的提升、參與的愿望、興趣的增加、認同感的獲得、價值觀的發展。這一概念是整個項目設計的邏輯起點，旨在將關注知識傳授和關注學生發展有機結合起來。

為了順利實現項目目標，北京師范大學的項目專家對項目進行了認真設計。

一、項目定位和內容

項目的愿景是建立內生的可持續發展的校本教學支持系統，提高項目學校課程和教學領導力，奠定學校教學可持續提升的工作基礎和機制，促進學校教學工作持續改革。所謂內生，是指著眼于教師和教學干部，提高這部分群體使用工具、發現和診斷教學問題并發展有效策略和措施以改進教學的能力；所謂可持續發展，是指著眼于長期改進，提高教師和教學干部有組織、有計劃的團隊學習，獲得學校提升教學的源源不斷的動力；所謂校本教學支持系統，是指依賴項目學校自身力量所建立的包括課堂觀察與診斷、教學評價與改進、教研組教學研究、教學團隊建設、教師科研和知識管理等在內的互相支持的生態系統，這一系統不同于以往依賴教研員或大學專家進行的注入式改革，不同于以往著眼于一人一課的評點和改進，而將著力點放在了促進教學改革持續深化的學校內部長期支持系統的建設上。

在四年的項目周期內，我們將項目的有限目標界定為圍繞有效教學及管理進行深入探索，打造高效課堂，形成符合學校特點的教學及管理模式，進而提高教學質量，產生可見的項目成果。

項目的核心是提高學生學習質量，豐富學生學習經歷，其主要內容包括一個愿景、兩個平臺、三個抓手和四項成果。一個愿景即上述內生的可持續發展的教學支持系統。兩個平臺為教師專業發展平臺和干部能力提升平臺。通過這兩個平臺，教師掌握有效教學和高效課堂的維度，形成系統的反思能力；教學干部發現學校課程教學共同問題，幫助教師發展有效教學策略。三個抓手分別是有效教學理念手冊、診斷工具包和學習元平臺。四項成果即適應學校學科特點的教學策略，適應學校教師特點的教研機制，持續反思以改進教學并能輻射其他學校的教師團隊，促進學生成長的有效教學評價體系。

二、項目工作機制

項目注重團隊工作與單獨指導相結合。團隊工作包括項目學校工作日制度、集中培訓和項目總的研究課題。項目總的研究課題暫定為學生發展與課堂教學改革。單獨指導包括項目專家、教研員、課程和學科教學專家針對項目學校需求進行的教學指導以及項目學校在各自學校范圍內圍繞項目總課題進行的子項目課題研究。

項目使用博客建立了項目管理平臺，使用北京師范大學教育技術學院學習元平臺建立了知識管理平臺，以期實現項目管理與知識管理相結合。

在橫向組織方面，項目實行工作坊制度。8所中心校各自選定兩門重點建設的學科課程，文理各一。通過兩門學科課程的建設輻射學校其他學科課程教學的發展。17所觀察校按照學段和學區編入圍繞8所中心校建立的工作坊，參加相關活動，分享和推廣教學改革成果。

在縱向組織方面，項目按照學段進行有針對性的指導。將中心校中的兩所高中學校編為高中組，三所初中學校編為初中組，三所小學學校編為小學組。在大規模團隊合作學習之外，鼓勵各個中心校按照學段編組加強交流。

為了引導學校建立真正內生的可持續發展的教學支持系統，項目注重教學改革、教學研究和教學培訓相結合。除了課堂教學改革和組織教學研究以外，項目專家針對項目學校需求組織教學培訓，并在培訓中進一步加深中心校內部、中心校之間乃至不同區域之間的教學交流。同時，項目注重過程管理和發展性評價，建立集中反饋制度。每一學年至少有一次中心校集中反饋，由項目專家和學校向項目下達單位北京市順義區教委匯報工作進展，研究項目實施中出現的問題，評價項目實施效果，審議下一年度工作計劃，并根據反饋提供必要的支持和干預的措施。

三、項目實施

有效教學項目已經確定了三年的分年度工作主題。第一年的工作主題為體現高認知特點的教學設計，第二年的工作主題為體現高參與特點的教學過程，第三年的工作主題為體現高效率的教學評價。

除了北京師范大學項目專家團隊和研究生助手團隊以外，項目強調從挖掘學校內部潛力入手，組織項目學校研究團隊，在各個項目學校建立核心教師工作小組，由學校選定的教學兩門學科課程的骨干教師組成，作為該校參加該項目的核心力量，與主管教學的校長、教學主任和包括教研組長、備課組長在內的主要教學干部以及外請的教學專家、學科名師、資深教學管理人員一起工作，發現、診斷和解決教學與研究中出現的具體問題。

針對中小學教師在有效教學和高效課堂方面的困惑，北京師范大學的項目專家經過廣泛征集和認真甄選，從眾多問題中挑選出20個具有代表性的問題，分為概念篇、實踐篇、管理篇和研究篇，回答了諸如“如何判斷課堂教學是高效或者低效”“如何提高教師的教學內容知識”“如何處理有限的課堂教學時間和新課標下考核內容無限拓展之間的矛盾”等常見問題。

如何讓教師和教學干部具有有效的教學診斷能力，一直是中小學教學改革的難點問題。項目組編制了教師語言流動和巡回路線、教師提問、學生投入狀態、教師反饋情況等觀察工具。以教師提問觀察工具為例，該工具以美國課程學家布魯納的研究為基礎，將一節課中教師所有的問題分為知識性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題等，將學生處理問題的方式分為討論、探究和思考等。這種基于定量觀察基礎上的教學診斷工具能直觀地呈現教師提問對于激發學生思維的水平，為針對教學問題提出策略性建議提供有效的思路。

內生的可持續發展的教學支持系統重在學校生成知識的管理和分享。為了與中心校教師和干部保持不間斷交流，每次課堂觀察以后，課堂教學錄像經編輯后上傳至學習元平臺。與此同時，教師的教學設計、項目專家的書面反饋意見以及使用教學診斷工具所做的數據分析均儲存于學習元平臺，做到聽必評，評必改。學習元網絡平臺的使用有力地加強了中心校之間、項目專家與學校教學干部、教師之間的交流，并輻射到觀察校乃至全區的中小學。

項目開展近一年來，8所中心校已開展了三輪核心工作小組教師培訓及三輪專家集體工作日。17所觀察校按照學段和區位劃分參與了專家集體工作日活動。在專家集體工作日，項目專家進行課堂觀察，與教師進行教學研討和座談，與項目學校教學干部研討教學改革，反饋意見。在項目總課題的基礎上，各校已形成各自研究的子課題，如“讀懂學生作品，調整教學策略的研究”“發揮不同主體評價功能，促進教師轉變教學行為”等。

有效教學項目仿佛一顆石子，在順義中小學激起層層漣漪。用順義區教委教育改革辦公室孟海芹老師的話說，“我們在課堂上理解不精、把握不準、關注不到的有些東西，無論是內容還是形式，無論是優點還是不足，都需要第三只眼睛幫我們發現、啟迪我們反思”。在牛一實驗校的活動中，教師們向專家提出了很多關于如何準確理解與把握教材的問題。一位英語教師拿出一個列有二三十個問題的本子，每個問題間留有預寫答案的空白，渴求的心情顯而易見。

北京市順義區對于有效教學的探索還在繼續。有效教學理念手冊不僅加深了教師對課堂教學的認識，而且新的認知體系也在逐漸形成。教學診斷工具的使用更使得教師和干部能有意識地關注與高認知和高參與密切相關的課堂教學元素，學生的高階思維水平和學習興趣也在逐步增長。學習元的平臺方便了教師之間和學校之間的知識管理與交流，訪問量和討論量在逐月提高。

有效教學的終極目標，仰之彌高，鉆之彌堅。雖不能至，心向往之。接下來的四篇文章，就代表了中心校在攀登之路上的一次駐足回眸。

（作者單位：北京師范大學教育學部教育管理學院）

（責任編輯：張莉婧 梁金）