讓“ 描 寫 ”生 花

一篇優秀的初中生作文，最重要的評判標準之一就是“描寫”要做到生動而形象。那么，如何有效地指導學生寫好“描寫”？筆者進行了一些探索和嘗試，旨在通過教師的有效指導、學生的有效訓練，讓學生筆下的“描寫”生花。

一、全面分析學情，深入了解原因

學生為什么寫不好“描寫”？原因有五個。一是小學教師很少對學生進行細致的作文指導，學生根本不知道什么叫“描寫”，自然就沒有細致地寫好“描寫”的意識和習慣。二是小學階段閱讀與寫作相割裂的教學現狀導致學生在品讀語言精美的作品之后，沒有得到及時的語言運用能力的訓練，同時教師為了追趕閱讀教學的進度而大大縮減作文訓練的時間，也造成了學生語言貧乏、表達能力差的結果。三是學生不懂得細致觀察身邊的人和事，沒有生動的描寫對象，自然就沒有生動形象的“描寫”呈現出來。四是學生沒有樹立細致推敲、選擇組織語言的觀念，其“描寫”自然不可能準確、生動、精美。五是初中教師未充分了解學生作文的實際情況，對學生過高的估量導致了過高的要求和過難的指導，導致“描寫”教學的無效。

二、指導品讀推敲，領悟“描寫”方法

教師應借助優秀的范文，讓學生品讀推敲，領悟寫作方法。首先，語文課本就是最好的作文教材，課文就是最好的范文。因此，教師應將平時的閱讀教學與作文教學有機結合起來，將課文當作范文，引導學生品讀推敲，感受其中精彩的“描寫”，領悟到寫好“描寫”的方法和技巧。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文中的雪后捕鳥一節時，教師可讓學生通過替換比較的方法推敲品讀詞語，引導學生發現魯迅先生在描寫捕鳥的過程時的精準的用詞。對此，教師可提出三個問題：“‘棒上系一條長繩’中的‘系’換成‘綁’好不好？‘人遠遠地牽著’中的‘牽’換成‘拉’好不好？‘便用力一拉’中的‘拉’換成‘拽’或‘牽’行不行？”學生們聯系實際、結合語境發現，“系”字更符合把細繩子在小棍子上打結的實際情況；“牽”字更能體現出繩子躺在地上，靜待鳥雀走進竹篩之下的靜態；“拉”字換成“拽”顯然力氣過大，容易把竹篩拉飛，無法捉住鳥雀，而換成了“牽”則顯得速度過慢，也不利于捕捉鳥雀。通過替換比較法品讀詞語之后，學生恍然大悟：原來進行“動作描寫”時，若要動詞運用得準確，就需認真推敲。這種課文引路、品讀體悟的指導方式，既能提高學生揣摩品讀語言的能力，又能有效提高學生推敲語言、遣詞造句的能力。

三、運用“悟得”方法，進行“描寫”實踐

當學生通過品讀語言，悟得方法，習得一定的語感之后，必須要通過“描寫”實踐將方法轉變成能力。因此，教師要及時而巧妙地設計一些作文題目，讓學生進行相應的“描寫”訓練。這是一個重要的教學環節，要保證這個教學環節的有效性，必須要注意三方面。

1.命題要巧妙

首先，作文題目要根據學生體悟到的“描寫”方法來確定，讓學生運用“悟得”的方法，選好作文的題目。其次，作文題目盡量從學生的生活中來，只要通過仔細觀察就能捕捉到大量的寫作素材，有東西可寫。例如，我們在“悟得”“景物描寫”的方法之后，擬出了《尋找春天》的題目，并進行了《尋找春天》的寫作實踐，讓學生走進自然，尋找春天。總之，只有有針對性的題目，才能激發起學生的寫作興趣，讓學生愿意去寫。

2.仿寫要即刻

每次學生有所感悟，一定要及刻進行“描寫”的仿寫訓練。及刻的仿寫，即讓學生在最高漲的寫作激情下運用“悟得”的方法進行寫作。如果時間允許，就盡可能讓學生在課堂上完成仿寫，因為課堂的氣氛更有利于學生集中精神，靜下心來細致地推敲語句。

3.評價要適時

對于學生寫好的“描寫”，教師要適時批改、點評。這樣才能最大程度地滿足學生的期待心理，讓學生以最大的熱情重新審視自己的“描寫”，并進行修改。倘若教師批改、評價的時機不適宜，就會大大降低“描寫”講評的實效性，就無法激起學生修改“描寫”的強烈愿望。

四、設法激勵學生，主動修改“描寫”

任何一篇文章中的“描寫”都離不開反復修改，但反復修改容易使學生厭煩，甚至抵觸“描寫”。因此，教師要通過一些方法激勵學生主動修改文章中的“描寫”。

1.展示佳作，激發欲望

這里所說的佳作，既指“描寫”得很精美的文章，也指在“描寫”方面有獨特之處的文章，還指相對以前在“描寫”方面有進步的文章等。教師通過課堂朗讀的方式盡可能多地展示學生的佳作，邊朗讀、邊點評，既讓學生獲得成就感，又激發其精益求精、主動修改的欲望，還樹立其認真改進的意識。

2.自改互改，互助發展

修改“描寫”，主要采取學生自己修改的方式。同時，也可采取師生互改、學生互改的形式，以調動學生修改“描寫”的積極性。師生互改，即教師對學生“描寫”不夠精當的地方進行修改，學生對教師修改的地方作點評，學生通過比較自己的“描寫”和教師的修改，明確自身的問題，并從示范中習得正確的方法。這種修改“描寫”的方法轉變了師生的角色，讓學生更加主動地參與“描寫”。學生互評，即充分發揮學生之間的互助作用，讓學生互相評價、互相修改。這種修改方式，能大大激發學生主動參與修改“描寫”的積極性，同時學生之間能夠互相借鑒，取長補短，有利于學生整體“描寫”水平的提高。

3.多種展示，激勵進取

經過學生修改后的優秀作品，教師要通過各種途徑將其展示出來，讓學生獲得成就感和滿足感，進而使學生更加努力地揣摩應該如何寫好“描寫”。為此，教師可開通作文空間，創辦文學社和文學報，通過多種途徑讓學生的作品展示出來，激勵學生積極地修改自己的作文，使其文中的“描寫”更為精美。

五、堅持系列訓練，培養自覺行為

指導學生寫好“描寫”需要教師對學生進行長期的訓練和指導。“描寫”的類型、方法很多，教師只有對課文進行深入的研讀，從中挖掘出訓練點，對學生進行系統化的指導，才能有效地幫助學生在頭腦中建立有關“描寫”的知識體系，使學生自覺地完成精彩的“描寫”。

關于“描寫”，筆者找到了一條符合學生實際情況的作文指導之路，即讀寫結合，課文引路，品讀體悟—巧妙命題，及時修改，及時評價—展示佳作，自改互改，征用發表—長期堅持，系列訓練，形成自覺。教師只有遵循這一思路對學生進行長期的“描寫”指導，才能有效地指導學生寫好“描寫”，讓學生的“描寫”生花！

（作者單位：北京市順義區第三中學）

（責任編輯：張莉婧 梁金）