論通識教育在創新型人才培養中的基礎性地位及可選擇路徑

一、探析通識教育的宗旨，追求知識本身的價值

通識教育，也稱“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。19世紀的歐美學者鑒于現代大學的學術分科太過專門，知識體系被嚴重割裂，于是提出了“通識教育”這一概念。其目的是培養學生獨立思考的能力，且對不同的學科有所認識，以便能夠將不同的知識融會貫通，最終培養出完全、完整的人。通識教育的思想源遠流長，中國古代的《易經》《中庸》《論衡》中曾對“君子多識”“博學”“通人”等通識教育思想進行過零星的闡釋，西方文化中也有對通識教育的闡述，如亞里士多德主張的“自由人教育”等。目前，我國高等教育正在積極探索創新型人才的培養，通識教育的理念著眼于塑造全面發展的人，對我國創新人才的培養是有積極促進作用的。

對于“通識教育”的理解，潘光旦先生提出，即“今日而言學問，不能出自然科學、社會科學與人文科學三大部門”，“通識教育”就是使學生“對此三大部門，分而言之，則對每門有充分之了解，合而言之，則于三者之間，能識其會通之所在，而恍然于宇宙之大，品類之多，歷史之久，文物之繁，要必有其一以貫之之道，要必有其相為因緣與依倚之理。此則所謂通也”[1]。“通”一方面指的是知識的范圍要涵蓋自然、社會與人文，還有一方面是能夠將這三部分知識“融會貫通”。通識教育是要將自然、社會、人文視為一個整體，突破界限，客觀地思考人生與世界，認識規律，培養學生對知識整體以及人與自然關系的總體性把握，培養學生從宏觀整體的角度去看待問題。不僅如此，現代大學教育制度下，通識教育還要求培養出來的人才具有合理的知識結構、能力結構和豐富高雅的情趣，范圍涉及語言、數學、計算機技術、文學藝術、歷史、自然科學、社會科學和公民教育等等，最終目的是要實現人的全面發展。

通識教育作為教育精神的最本質體現，一直都是高等教育的重要組成部分。基于通識教育追求知識本身的價值，致力于人的心智解放和思想自由，我們在對待通識教育問題上，不能將“通識”概念隨意泛化，它不是簡單地等同于素質教育，也不僅僅是代表國家意志的思想道德類課程的學習，更不是為了配合專業教育而設的象征性點綴。

二、培養創新型人才，通識教育是基礎

從通識教育的性質來看，它是所有學生都必須接受的教育。從通識教育的內容來看，它強調知識的全面性、普遍性、非功利性，為學生創新思維能力的發展奠定基礎，為學生進行跨學科、跨領域的研究提供知識儲備。從通識教育要求的認知方式來看，它要求教師用聯系的、宏觀整體的思維方式對知識進行把握，并對學生傳統意識的突破、創新視野的拓寬提供良好的條件。

通識教育基于塑造全面發展的人，打造人的“社會屬性”，是培養創新型人才的先決條件。而創新型人才絕不是一個被賦予超強技術能力的“自然人”，有創造力的人首先應具備較高的素質和較強的責任感。通識教育是使學生在學習“做事”的同時，教會他們如何“做人”。同時，它還強調人的個性的自由的充分的發展。

通識教育探究生存的意義和人生的根本，指導人們形成積極的價值觀，引導人們走向正確的情感方向和知識生產的倫理維度。在知識爆炸的時代，如何讓知識的創新最終服務于人類的發展和社會的進步，越來越成為教育領域關注的話題。知識的分化帶來價值觀的多元化，大學教育不僅要把知識傳授給學生，而且要承擔運用知識為全人類服務的責任。通識教育作為教育精神的最本質體現，除了要保證學生視野的宏闊、情操的高尚、知識的完整，更承擔著引導學生擁有正確的價值取向，讓其學習與實踐朝著服務社會的積極方向發展，推動社會進步的任務。

三、積極開展通識教育，服務創新人才培養

大學作為知識生產與傳播的重要陣地，積極有效地開展通識教育，以持續服務于創新人才的培養工作，主要從三種途徑入手。

1. 科學設置課程布局，加大通識課程權重

通過調整課程布局，保證通識教育的地位和重要性。大學在課程設置上要有硬性規定，通過課程制度有力保障通識教育的穩定性。合理分配通識教育課程和專業教育課程的比例，將通識教育課程納入核心課程范疇，使通識課程不再只是作為專業課程的補充而存在。只有這樣，才能保證通識課程在大學課程中的核心地位。

加大通識教育力度，除了保障通識課程“量”的呈現之外，重視“選修課”這一學習途徑也非常重要。選修制度是大學發展史上的一項重要的創新改革，主張課程平等，給予學生充分的自主權，以選擇適合自己或自己喜歡的課程。但目前我國在關于必修課程、選修課程的設置和劃分上，幾乎都將學科基礎課、專業核心課以及和專業知識技能緊密相關的課程控制在必修課的范圍內，而留給學生自主選修的課程寥寥無幾。基本上，真正意義的通識類課程都歸在選修課程范圍里。而且“必修課程優于選修課程”在大家的觀念中也已經根深蒂固，因而，通識教育與選修課捆綁在一起，呈現逐漸邊緣化趨勢，通識課程的質量也可想而知了。這需要徹底改變我國高校課程中長期存在的以必修為主、選修為輔，專業為主、通識為輔的陳舊觀念。無論是專業學習還是通識教育，都應平等地納入選修范圍，保障選修課程的數量和質量，為學生提供足夠的、高質量的、可自由選擇的、真正感興趣的個性化學習內容。給學生更多自主選擇的機會，使學生做自己的主人，只有這樣，才更容易挖掘學生的天賦與潛質，激發學生的創新精神。而通識課程本身也可以根據自身特點，變通教學方式，根據不同的課程性質進行課程設計，做到課內與課外相結合、集中授課與社會實踐相結合，通過不同的考核方式檢驗學習效果，以實現通識教育的目標。

2. 重視教師的主導作用，加強通識課程的管理

教學活動中，教師的“教”一直占據著主導地位。教師承擔著課程開發及課程講授的重要職責，他們對各類知識進行的不斷探究和創新是保障大學課程內容豐富、形式多樣的重要途徑。在通識教育課程上，學校應給教師以充分的課程開發權，在課程選題、講授方法、成績考核等方面給教師充分的決定權，而不能用標準形式來限制教師在課程開發上的創造性和積極性。

通識教育還要求教師自身具備較高的素質和豐厚的知識底蘊。教師作為傳授知識的主體，要通過不斷拓寬自身的知識面，進行更加深入的研究，以確保課程內容的豐富性、生動性和深刻性，以期能夠吸引學生、啟發學生。與此同時，通識教育因為涉及價值觀、人生觀與世界觀的培養，因而為了避免由于對特定立場的明顯偏好而導致教育精神的偏離，教師要不斷地提升自身修養，形成正確的價值取向。

在此過程中，學校也需要在以教師為主導的前提下，做好相關課程的評估和審查工作，以確保通識教育的質量和效果。在通識課程的遴選環節，要仔細核查開課教師資歷、認真審查課程教學內容，論證課程開設的可行性，采用學生評價與專家評價相結合的方式進行課程教學的評價，確保通識課程的質量。對于評價較高的通識課程，學校還要出臺相應的課程管理制度及配套政策，將優秀的通識課程以制度的形式確定下來；對于開設效果不符合要求、教學質量相對較差的課程，要限期整改，直至逐步淘汰，以鞏固通識課程的整體建設質量。

3. 加強校園文化建設，營造通識教育氛圍

創新需要學生的個性得到釋放，實現全面的發展，這就需要營造相對寬松、自由的環境和良好的學習氛圍。通識教育可以滲透在整個校園的文化生活中，通過各種輕松靈活的方式進行，例如開設一些人文講座和科學講座。不同的學者、不同的思想、不同的視角會傳達給學生不同的觀念，可以極大地豐富學生的人文和科學知識，激發學生的探索興趣。支持學生開展社團工作，通過學生自發、自愿地形成多樣的興趣共同體，以合理建議的方式，引導學生社團活動的內容及發展走向，營造濃厚的交流氛圍。鼓勵學生利用第二課堂，并結合自己所學的專業知識，主動參加豐富多彩的創新實踐活動，使學生在輕松愉悅的氛圍中，通過潛移默化的方式，不斷提高創新意識，提升創新能力。

參考文獻：

[1]潘光旦.潘光旦選集·第三集[M].北京：光明日報出版社，1999.

（作者單位：淮海工學院教務處）

（責任編輯：吳嬋）