新課程高中物理紙筆測試育人功能探討

摘 要：新課程高中物理紙筆測試應體現素質教育的育人功能。因此，必須注重學生的發展，促使學生“從生活走向物理，從物理走向社會”；注重科學探究，促進學生學習方式的多樣化；注意學科滲透，關心科技發展，了解物理學對經濟、社會發展的貢獻，思考與物理學相關的熱點問題，樹立可持續發展的意識；加強運用物理原理和探究方法解決實際問題的訓練，促進學生發展。

關鍵詞：新課程；高中物理；紙筆測試；育人功能；題型設置

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0064-04

新課程標準下的高中物理教學改革的基本理念可概括為“注重全體學生的發展，使學生從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注重學科滲透，關心科技發展，構建新的評價體系。”新課標呼喚教學觀念的轉變和師生角色的再定位。筆者認為，按照中國的國情，只有構建出能夠體現教育改革思想的評價體系，才能使教學改革朝著新課程理念的縱深方向發展。而作為評價體系重要組成部分的紙筆測試，在形式上應改變傳統的命題模式，對教學的引導應體現新課改的意圖，強化教學的育人作用，使之順應時代發展的需求，更好地為深化教育改革。本文將結合筆者的教學實踐著重談一下自己的思考與嘗試。

一、我國紙筆測試的歷史沿革

中國古代的科舉制度導致了考試制度的產生。考試制度是一種比其它方式更客觀、公正的衡量人才、選拔人才的制度，對社會產生過重大影響，并隨著時代的發展、教育目的變化而不斷改進。

在封建社會，統治者有招賢納才的需求，“學而優則仕”的科舉考試為讀書人提供了一個施展抱負的平臺，客觀上對推動社會進步、促進社會穩定起到了積極作用。但是，這個時期的考試有著濃郁的忠君、教化色彩，試卷內容隨機、片面，公允當疑。到了近代，受西方科技文明的影響，廢止了延續千年業已腐朽的科舉考試，格物致理，算數幾何，試卷中出現了學以致用的內容，文理分科，對人才標準的界定趨向于精細化和專業化。考試形式則借鑒了西方社會的普遍做法：文理并舉、分門別類，試卷內容、能力檢測因科而異，逐步形成了比較系統的近代考試模式，出現了較為成熟的考試試卷。

在新中國成立后的60多年中，國家教育部門對課程教學大綱進行了多次修訂，考試制度相應地做了較大的調整：1952年頒布的第一個《中學物理教學大綱（草案）》明確按照力、熱、電、光、原子的體系安排教學，考試強調“以積累和掌握完整的學科知識為主，以訓練技能、技巧為輔，兼顧與生產實踐相結合”；1956～1963年隨大綱的補充，在考試中強調重視基礎，突出實踐和理論聯系實際，形成綿延幾十年的“雙基論”；此后的1986年考試命題突出“三個面向”的思想，而1988年修改后的大綱增加了關注“非智力因素”。從此，教學改革進入快速發展的通道，而體現改革成果的紙筆測試理念也發生了翻天覆地的變化，從減輕學生課業負擔到為提高全民族素質服務，再到如今的關注學生認知規律，注重構建基本知識體系，強調知識的應用，強調對學生能力的培養，強調關注非智力因素，強調思想品德教育等。可以說，發展至今的教育改革迎來了一個繁榮的新局面，各種思潮、認知的激烈碰撞，必定催生更為適合我國國情、有利于我國快速發展的教育實踐。

二、紙筆測試的功能決定了考試的形式

古人尚有“不求文章甲天下，但求文章中試官”的狡黠，對主考官命題風格、學術造詣甚至生活習性的揣度，無不是莘莘學子備考之需，可見，應試的技巧自古有之。在這樣的游戲中，考試的功能是功利的，“一考定終身”注定所選人才是單薄的甚或畸形的。

到了近代，西風東漸，考試制度的改革對國人的影響是深遠的，它顛覆了傳統意義上的人才等級觀念，工程師、科學、技術等名詞的出現，又極大豐富了人才的內涵。但從客觀實際出發，此時考試制度改革的象征意義仍要大于實際意義，這也是由于中國近百年來搖擺不定的發展方向、舉步維艱的國情所決定的。

而到了新中國成立之后，考試制度日益完善，紙筆測試的功能就是要為新中國的建設培養、選拔國家急需的、大量的各種人才。中國的發展已經證明，建國以后的教育改革是卓有成效的，紙筆測試對于遴選人才、提高全民族素質起到了不可替代的作用。這個時期的物理試卷集中體現單一性、唯一性、終結性及選拔性原則。重視評價的甄別性、選拔性。推崇紙筆考試的（一錘定音）終結性評價。

縱觀一系列的改革實踐，歷史局限性的集中表現就是課程培養目標的狹隘與偏執以及教學方式的單一和僵化。這恰恰是衍生應試教育，并且是應試教育大顯身手之所在，也是素質教育不能全面落實的關鍵障礙。

三、新課程紙筆測試應體現素質教育的育人功能

通過上面的論證，不難得出結論，紙筆測試的功能決定了測試的形式，而測試的形式又對日常的教育起到了風向標的作用。因此，在當前形勢下，如何賦予紙筆測試新的育人功能，首先要理解新課程改革的意圖。

（一）高中課程理念發生了較大的變化

1.在課程目標上注重提高全體學生的科學素養。高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。為此，紙筆測試的基本框架同樣應該從以上三個方面入手，在“知識與技能”方面，引導學生關注物理與其它學科之間的聯系，知道一些與物理學相關的應用領域，能嘗試運用有關的物理知識和技能解釋一些自然現象和生活中的問題；在“過程與方法”方面，加強學生嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題；在“情感態度和價值觀”方面，使學生了解并體會物理學對經濟、社會發展的貢獻，關注并思考與物理學相關的熱點問題，有可持續發展的意識。加強對學生“科學素養”的培養，即理解科學概念和規律，理解科學的認知過程和方法，理解科學、技術和社會的關系，并運用科學知識解決相關問題。

2.在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性。普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主的、富有個性的學習。學生的特長與發展潛能具有多樣性（哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論）。在高中階段學生的認知能力和元認知能力接近成熟的程度，學生應該學會規劃自己的學習、規劃自己的人生。

鑒于此，在紙筆測試中，要體現出學生發展的多樣性。在課程目標上，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面進行具體設計；在課程內容上，注重密切聯系學生的生活實際和社會經驗以及社會、科學技術發展的現實，強調對學生經驗、學科知識和社會發展三方面的整合，分別給出相應發展層次的評價標準。“要不惜分數，慷慨地給孩子一個準確客觀的評判”，同時，在問題的設置上要對學生學習的設計、規劃加以引導，結合學科特點，明確提出過程性目標、體驗目標，以期學生在獲得知識的同時，學會學習并形成正確的價值觀。特別對具有人文和藝術傾向的學生（文科），比如階段論、主次論、理想化等思想的滲透，通過紙筆測試讓學生將學到的能力延伸至人生的設計上；而對具有工科、財經和體育能力的學生，則應該傾向于學以致用，通過紙筆測試，讓學生體味理論與實踐相結合，兩者相輔相成的關系。

3.在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性。高中物理課程在內容上應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。可以說，這正是物理學科特有的優勢，如科技進步對人類社會的推動作用，生產實踐對理論的驗證和修正，科技前沿、社會熱點乃至人類的未來設想等等，都為新形勢下的物理紙筆測試提供了很好的素材。

4.在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。高中物理新課程標準提倡學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。具體反映在紙筆測試上就應該設置固定的小欄目，類似于西方小學教育中的研究課題的開展，發現問題——提出方案——課題論證——數據采集——得出結論，培養學生的自主學習習慣，要在課程標準下教學的多樣性與目前高考的統一性之間找到評價學生學習的“平衡點”，力求在為高等學校選拔合格新生、推進新課程改革和減輕學生學習的課業負擔三者間實現科學統一。

5.在課程評價上應更新觀念，促進學生個性發展。新物理課程的多樣性和選擇性，比原《教學大綱》課程增加了一些現代物理學發展的新知識，促進了課程內容的整合和更新，其中必修內容著重培養學生的物理基礎知識和基本技能，選修內容則著重培養學生對物理知識深層次的理解能力、應用相關知識解決問題能力、研究性學習和創造性解決問題的能力。每個學生都可以找到適合自己興趣和特長的知識模塊進行學習，滿足學生個性化選擇發展需要。但學生在高中階段的精力和學習時間有限，學生必須根據自己的實際情況進行選擇。在課程評價上就應更新觀念，促進學生個性發展，評價學生學習的物理紙筆測試就應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。通過紙筆測試評價還應促進教師教學水平的提高以及教學方法的改進等。

（二）新物理課程進一步突出了科學探究的作用

“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。”

“學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。”進入20世紀80年代后，世界各國的基礎教育都將科學探究引入學生的學習過程之中，把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境之中，使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。值得借鑒的《面向全體美國人的科學》研究報告認為物理教學應該：培養和利用學生的好奇心和創造性；強調理解的質，而不是強調信息的量；在不同的情況下以不同的方式傳授概念；讓學生將某些科學上的想法公之于眾，與他人共同工作；培養學生對證據、邏輯和科學見解提出疑問的習慣；讓學生懂得社會對科學技術發展的影響，也應該知道科學技術對社會的沖擊。

為此，在紙筆測試中，應體現學生的探究、總結過程，通過設置開放而不失嚴謹、創新而又實事求是的題目，以及靈活多變的試題內容，體現學科內在的知識結構、能力結構，探討學生學科心智特質的內在差異。紙筆測試的內容應從試題命題立意、試題材料、設問方向，學生的心理反應等方面進行新的建構，以突出學生在每個試題上的差異表現，將學生的學科心智特質轉化為顯性的考試反應行為，起到對學生學習的引導作用，培養學生的學習能力、科學探究能力以及科學態度和科學精神，使學生成為未來社會具有競爭力的公民。另一方面，也能突破教師局限于學科知識考慮教學問題的思維定勢，引導教師從學科能力結構、學生認知心理結構的內在因素去反思學科教學問題，促進教師強化“因素分析”的思想方法，更積極地投入到新課程教學改革上來，從教學內在的矛盾性去探討學科教學和突出學生學習心智發展的培養。

四、紙筆測試要實現由傳統的“診斷檢測”到“引導育人”的觀念轉變

“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根”，從一個側面形象地指出了應試教育中師生的不對等地位關系，老師圍繞考試展開教學，學生“望考生畏”、“談考色變”，在某種意義上可以說應試教育下的紙筆測試實質是科舉制度下“八股文”的延續。值得慶幸的是，教育界在這個問題上已經開始了有益的探索和嘗試，尤其是近幾年的的教育教學改革，更是在評價體系中體現了改革的思路和設想。作為日常教學中的重要教學環節，筆者認為紙筆測試在具體的操作層面應該注意以下幾個問題：

（一）作為階段性考試，紙筆測試應該準確定位

“階段性的考試，如月考、期中考試、期末考試等，不同于高考等選拔性的考試，甚至不等同于評價能力水平的會考”。階段性紙筆測試的功能應該是對學生學習的指導，是對學生學習過程的規劃和引導。如果教師不能正確的理解和把握階段性紙筆測試的性質、功能和目的，以高考物理科考試標準來組織考試，勢必導致新課程理念向學校沉積已久的高考導向思維讓路，是將升學作為唯一培養目標的學校教育價值取向的使然，是所謂“一步到位”的教學與評價策略的實際體現。其結果容易使高一新生被套上高考枷鎖，極容易產生大批不及格的學生，極大的傷害學生學習的興趣和愛好。學校教育應體現“教育的生命即生命的教育”。

（二）在新課標背景下的紙筆測試不能以降低試題難度為代價

筆者認為紙筆測試的改革不能簡單等同于前些年所倡導的“減負”，物理新課程標準指出：“學生是學習的主體，教師只是學生學習的引導者。學生是學習活動的主人，具有自主性，具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，把科學知識轉化為自己的精神財富，并能用于實踐。”

考試內容應與課程標準所要求的內容范圍、認知類型和難度水平相匹配，測量的目標應體現學生的認知理解能力、推理分析能力、應用數學處理物理問題的能力和實驗探究能力。其核心目標是考查學生的現行能力水平，不是只注重學科知識的單一內容，而要有效的突出新課程標準所要求的“三維目標”，將考查學生基礎知識和基本能力的必修模塊，同考查學生對知識深層次的理解能力、應用相關知識解決問題的能力、研究性學習和創造性解決問題的能力的選修模塊相協調，精心設計檢測方案、檢測目標和試題內容。試題的難度以容易題（難度系數大于0.7）、中等題（難度系數在0.3～0.7之間）和難題（難度系數小于0.3）三級，其試題量比例控制在3∶4∶3，這樣比較符合大多數學生的情況，既有利于區分不同水平的學生，又有利于中學物理教學開展，對學校的管理、教師的教和學生的學起到積極的引導作用。

（三）新課程紙筆測試的試題要科學嚴謹，切合學生實際

筆者認為新課標背景下紙筆測試的試題要科學嚴謹，切合學生實際，不要追求試題的過分花哨而不顧物理學科特點和模塊形式，人為地、生硬地編造一些所謂的“過程題”、“價值題”和“態度題”，并將此作為模塊考試的亮點。教學中的紙筆測試是一種階段性標準參考測驗，是相對準確地檢測學生基礎知識和部分基本技能的掌握情況，很難檢測學生的復雜能力、情感、態度和價值觀。人為硬性地編制一些所謂的價值題，既是對課程理念的曲解，也是對檢測效果的舍長取短。

新課程紙筆測試的試題應改變過去相對單一的封閉性試題過多、結構不合理的現象，適當增加一些開放性試題。封閉性試題具有嚴謹性、客觀性和規范性的特點，它具有確定的條件、方法和答案，易于教師對學生評分的掌握，但它很難考察學生思維的靈活性和創造性。開放性試題具有不確定性、主觀性和模糊性，它具有檢測學生的研究性學習和創造性解決問題能力的作用，在試題的編制中適當增加一些開放性試題，改變相對單一的封閉性試題，對培養學生的自主創新能力和當前的教學改革有積極地引導作用。

（四）新課程紙筆測試的題型設置

紙筆測試的題型是直接反映考查內容的形式，應服從于考試的目的和考試內容的要求。不同題型的測試功能不同，客觀題主要考查的是學生對基礎知識的識記、理解能力，主觀題考查的是學生對知識的應用、分析、綜合、探究能力。因此，采用什么樣的題型，對于試題的質量以及考試目標的實現至關重要。考試的題型內容要適合課程標準中的目標，與學生的認知技能水平和復雜性要求相一致，可以促進學校的課程和教材改革；促進教師教學方式的改善以及學生學習方式的改善。因而在紙筆測試中應該保持一定比例的主觀題，以發揮考試對教育教學改革的導向作用。 筆者認為題型的選擇應遵循下列原則：

1.題型的選擇要考慮試題測量的行為目標、設計的內容領域以及需要的條件，即題型應與測量的行為目標要求一致。這意味著不同的題型檢測不同目標的能力存在差異。

2.題型的選擇要保證考試結果達到預先設定信度要求，即必須考慮不同題型試題的比例，體現不同題型對學生不同的測試功能。

3.題型的選擇要有利于學校課堂教學方式和學生學習方式的改善，題型要反映高質量的教學活動和學習活動。

根據新課程標準要求，結合物理學科特點，在題型的選擇上一般采用不定項選擇題（客觀題）和非選擇題（主觀題）相搭配。選擇題的多個選項，要求學生回憶事實性知識，對知識的深層次再認識，對選項進行甄別；非選擇題根據試題的形式和功能可以劃分為填空題與簡答題、實驗與探究、計算題等，是對學生研究性學習和創造性解決問題能力的檢測。試卷題型及分值比例的確定大致為：

紙筆測試題型及其分值比例構想表