教師下水作文，讓作文課不再有噓聲

摘 要：在作文教學(xué)中，學(xué)生普遍有畏難之情。解決這一問(wèn)題，教師下水作文是一個(gè)很好的方法。下水作文既能巧妙地傳授寫作知識(shí)，又可為學(xué)生寫作指點(diǎn)門路，還能啟發(fā)學(xué)生寫作的選材和剪裁。如能堅(jiān)持教師下水作文，學(xué)生的寫作興趣和水平必能有顯著提高。

關(guān)鍵詞：初中作文；下水作文；寫作知識(shí)；寫作方法

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）02-0032-02

在作文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景——教師往往能就某個(gè)作文題的審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)安排等講一大堆理論，可是學(xué)生寫起作文來(lái)還是無(wú)從下手，寫不下去，產(chǎn)生畏難情緒，課堂上噓聲一片，學(xué)生很是頭痛。究其原因，很多教師只注重寫作知識(shí)說(shuō)教，只紙上談兵，而忽視了切實(shí)的寫作示范。知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，要有一個(gè)梯度適合的示范遷移過(guò)程，而我們往往忽視了這個(gè)過(guò)程的鋪墊，這是作文教學(xué)的一種通病。著名教育家葉圣陶先生和著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾倡導(dǎo)，教師要教學(xué)生寫好作文，自己先應(yīng)“下水”寫作。多年以來(lái)，為實(shí)踐這一設(shè)想，我一直以所任班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，用“下水文章”作寫作示范，進(jìn)行作文教學(xué)研究、具體做法如下。

一、讓學(xué)生閱讀教師的“下水文章”，學(xué)生在仰慕教師中接受寫作知識(shí)

根據(jù)寫作教學(xué)的實(shí)際需要，我常常把自己的“下水文章”（最好選擇自己在報(bào)刊雜志上發(fā)表過(guò)的，也可以是沒(méi)有發(fā)表過(guò)的）印發(fā)給學(xué)生閱讀品味，然后先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、議議老師寫的“下水文章”在選材、立意、布局謀篇和語(yǔ)言表達(dá)等方面的特色，最后教師現(xiàn)身說(shuō)法，歸納分析講解有關(guān)的寫作知識(shí)，把自己寫作中遇到的諸如選材、立意、結(jié)構(gòu)安排等方面的想法講解給學(xué)生聽(tīng)。這樣，學(xué)生特別樂(lè)意聽(tīng)老師講自己寫的文章，從中自然而然地接受寫作知識(shí)，潛移默化地提高了寫作興趣和寫作能力。

二、對(duì)照“下水文章”，體會(huì)寫作門路

幾年前，當(dāng)?shù)劓?zhèn)政府在我原來(lái)任教的學(xué)校旁邊建起了規(guī)模宏大、設(shè)施完備的茶果市場(chǎng)，可開(kāi)業(yè)不到一星期就銷聲匿跡了；而在相距僅兩公里外的公路邊自然形成的茶果市場(chǎng)卻日趨興旺，生意興隆。我以這個(gè)素材為例，啟發(fā)學(xué)生討論：為什么相距僅2公里的兩個(gè)茶果市場(chǎng)會(huì)產(chǎn)生不同的效果？從中你得到什么啟示？這個(gè)材料選用何種體裁來(lái)寫比較合適？結(jié)構(gòu)如何安排？討論分析以后，要求學(xué)生先列提綱，然后根據(jù)提綱打草稿。等學(xué)生寫好后，我就把自己發(fā)表在《蕭山日?qǐng)?bào)》上的“下水文章”——《兩個(gè)市場(chǎng)兩種結(jié)果》讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)照修改，也允許學(xué)生有新的觀點(diǎn)。這樣教學(xué)，學(xué)生自然體會(huì)很深。然后進(jìn)行二次作文，要求學(xué)生根據(jù)身邊出現(xiàn)的某一現(xiàn)象，把自己的想法提煉出一個(gè)觀點(diǎn)，進(jìn)行模仿寫作，效果自然不錯(cuò)。

三、聽(tīng)記“下水文章”，培養(yǎng)書面表達(dá)能力

作文教學(xué)中，我常常根據(jù)實(shí)際需要，選用與綜合學(xué)習(xí)中作文要求貼近的“下水文章”讀給學(xué)生聽(tīng)，同時(shí)，就文章的選材、立意、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)安排等方面作必要的講評(píng)，然后要求學(xué)生把聽(tīng)到的文章用書面形式復(fù)述出來(lái)；再將學(xué)生的“聽(tīng)述文章”同“下水文章”作對(duì)照，進(jìn)行自改或交換修改。

四、借鑒“下水文章”的寫法，提高寫作水平

教材中有的范文與學(xué)生寫作實(shí)際距離較遠(yuǎn)，而現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材設(shè)置的“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語(yǔ)交際”又缺乏供教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的范文，為更好的啟發(fā)學(xué)生寫作，我就自己寫“下水文章”為學(xué)生作示范。如學(xué)生參加春游或秋游活動(dòng)后，要求學(xué)生“寫一處名勝古跡”，我就以“下水文章”《越王崢》（載《蕭山日?qǐng)?bào)》）作為補(bǔ)充范文進(jìn)行閱讀討論。通過(guò)討論，學(xué)生懂得寫景要注意一定的方位順序，結(jié)構(gòu)可采用“總——分——總”的樣式，自然景物可與傳說(shuō)結(jié)合起來(lái)寫，用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明。然后，要求學(xué)生進(jìn)行摹仿寫作，寫一處自己曾游覽過(guò)的名勝古跡。再如，教學(xué)生寫一事一論的議論文，同樣引入自己的“下水文章”《走出金錢與成績(jī)結(jié)成的怪圈》（載《蕭山日?qǐng)?bào)》），進(jìn)行閱讀討論，學(xué)生從中悟出了這類文章的寫法：按照“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的三段體結(jié)構(gòu)來(lái)組織文章，然后要求學(xué)生仿照例文，針對(duì)生活中某些現(xiàn)象作具體分析，寫一篇一事一議的議論文。

五、借鑒“下水文章”的框架，進(jìn)行“偷梁換柱”，提高選材能力

作文教學(xué)中，學(xué)生往往出現(xiàn)有了材料找不到合適的結(jié)構(gòu)框架，有了結(jié)構(gòu)框架找不達(dá)到合適的材料。我曾經(jīng)搞過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感為難的一是缺乏作文內(nèi)容（即材料），二是作文訓(xùn)練模式單一化，限制太死。換句話說(shuō)，有了題目，找不到材料；有了材料，不適用于規(guī)定的命題。為此。我就作文訓(xùn)練模式作了一些探索。一是優(yōu)化作文內(nèi)容，設(shè)計(jì)的命題盡可能讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，貼近學(xué)生生活；二是改革訓(xùn)練模式，每學(xué)期總要花上幾節(jié)課對(duì)我的“下水文章”進(jìn)行偷梁換柱。具體做法是：我把題為《愛(ài)，就一個(gè)字》的“下水文章”印發(fā)給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生懂得這篇文章的框架是“總分總”三段體結(jié)構(gòu)，主體部分是并列式結(jié)構(gòu)，材料是以片段的形式出現(xiàn)。然后要求學(xué)生借鑒“下水文章”的“總分總”框架，偷我“下水文章”的“梁”，換掉我的“柱”，即換掉我文章中“電話”和“散步”兩個(gè)片段。類似地，把我的另一篇“下水文章”《初三生活剪影》中的“苦”、“辣”、“甜”三個(gè)片段的材料換掉，并要求學(xué)生再增加一個(gè)片段“酸”。

在作文教學(xué)中，用“下水文章”作寫作示范，按年段漸進(jìn)的方式，由扶到放——初一年級(jí)扶著走，初二年級(jí)扶放結(jié)合，初三年級(jí)放開(kāi)走。尤其是對(duì)于習(xí)作剛起步的孩子來(lái)說(shuō)，教師的“下水作文”就是一種榜樣。

多年的實(shí)踐研究證明，用“下水文章”作寫作示范，我真切地感受到了“下水作文”所帶來(lái)的活力，它不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也使我走出了作文教學(xué)空洞說(shuō)教的尷尬處境，尤其能夠大面積提高了學(xué)生寫作能力。多年來(lái)，我一直保持著寫“下水文章”的習(xí)慣，還把自己在報(bào)刊雜志上發(fā)表過(guò)的和沒(méi)有發(fā)表過(guò)的總共有30多篇文章整理成小冊(cè)子《下水之作》，需要時(shí)就印發(fā)給學(xué)生。

當(dāng)然，教師也要努力提高“下水文章”的水平，教師的“下水文章”既適合學(xué)生模仿借鑒，又能引起學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)新，以避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、模仿性而帶來(lái)的局限。