如何把探究性學習引入初中地理課堂

郭敏

摘 要：本文著重從精心設計探究提問、聯系學生生活實際、自主選擇探究方式和給予學生探究機會四方面入手，探討了把探究性學習引入初中地理課堂的方法。

關鍵詞：地理教學；探究性學習；有效實施

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-089-1

眾所周知，地理科學素養兼有自然科學素養和人文科學素養。而全面提高每一個中學生的地理科學素養是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，因此，提高中學生的地理科學素養離不開探究性學習。那么，如何把探究性學習引入初中地理課堂呢？筆者認為可以從以下幾方面實施。

一、精心設計探究提問

探究性提問能引起學生的積極參與和獨立思考。這種提問，從內容上看屬于“高級”問題，學生需要改變信息的形式或組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。例如，世界上哪一個大洲跨越的經度最大？這個提問就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學生只有真正理解了經度的概念，并了解了南極洲的位置和地域分布特點，通過發散思維才能正確回答這個提問。

精心設計恰到好處的探究性提問，著重考慮的問題有：①問在有疑之處。學則須疑，教師提問要問在學生有疑之處。有疑的問題才能引起學生探究的興趣，激活學生的思維。沒有自己的問題，就永遠沒有創造。教師要期望教學的重要結果是學生勇于質疑，大膽提出地理問題，并對地理問題進行評價，看它是否適合探究。②問題難易適度。學生對探究性提問的理解，不會也不可能脫離教學內容、學生生活和社會生活的實際孤立進行，而要符合他們知識和能力的儲備特點。提問既有一定的難度，又必須能夠讓學生通過探究和從可靠途徑獲取的地理知識來解答。③問題具有啟發性。啟發性提問能幫助學生打開思路，發展創造性思維，使學生在掌握知識的同時，發展智力，培養地理能力。④充分利用與開發教學資源。教科書和教學參考書，尤其是按新課程計劃、地理課程標準編寫的新教材，其本身已提供了一些探究性的問題、綜合分析、智能訓練、案例探討、地圖和數據表格等，這對設計探究性提問起到指導作用。在靈活運用現成教學材料的基礎上，更需要挖掘有關教學內容，將一些教學內容加工轉化為探究性提問。例如：澳大利亞大陸四周環海，為什么氣候卻炎熱干燥？南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源，說明了什么問題？這兩個提問符合探究性提問的設計要求，采用這樣提問的探究活動將既有趣又有益。

二、聯系學生生活實際

在教學中緊密聯系學生個人經驗與生活環境，更充分體現“學習對生活有用的地理”的地理課程理念，有利于激發學生的地理興趣。比如在學習世界的氣候時，可以提出生活中的問題：“為什么阿拉伯人多穿白色衣服？”學習人口與人種時，可以提出“為什么有的國家控制人口生育，有的國家鼓勵生育？”再如，學習我國民居特色時，提出“北平南尖”“南轅北轍”、陜北窯洞、傣族竹樓……問題。有根據冬夏季的作息時間表來體驗“隨季節的不同，各地晝夜長短也不同”，“太陽光照進教室距離的遠近”說明太陽高度角的大小隨季節變化的地理現象等。對于這樣的教材資源，學生感到既親切又熟悉，從而樂于接納，容易響應，可以真正體會到地理就在身邊，就在生活之中，容易在感知和親身體驗中學習，形成學校、社會、個體相互聯系的開放型學習方式，既拓寬了學生地理學習的空間，又滿足了多樣化的學習需求。

三、自主選擇探究方式

學生可以自主選擇探究的方式，并且自由安排探究步驟和時間。探究的全過程要求面向全體學生，要使每個學生真正積極參與到學習過程之中，真正獨立安排自己的學習方法和進程。學生應用自身原有的知識技能從發現問題、收集資料、加工資料直至得出結論都需要每一個學生的參與，所以地理探究性學習強調參與。最終結論得出需同學與同學之間，老師與學生之間的交流完成，體現了其重交流。地理探究性學習十分強調學生在探究過程中的體驗，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質及自我認識和自我教育的發展，突出了地理探究式學習重體驗。同時探究的目的是培養學生的創造能力、思維能力、分辨是非的能力，追求的是過程而不是結果。

四、給予學生探究機會

在探究性學習中，一方面要倡導生生交流、師生交流，另一方面要面向全體學生，關照個別差異。學生通過探究，對科學問題的解釋會存在一定的差異，通過學生與學生之間的合作與交流，使學生發現自己解釋的不足，同時對其他的解釋提出質疑，能夠引發新的問題，從而達到解決問題的目的，通過學生相互傾聽從而分享信息和研究成果。同時教師應辨證地處理學生自主學習與教師指導的關系。探究學習強調學生的自主性，但也不能忽視教師的指導，教師應適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。

在探究性學習的實踐操作中，愛發言愿意表現、有能力的學生學得相對來說較多，而那些不能很好參與的學生學得較少，使學生之間的差距拉大。而事實上并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每一個學生參與探究的機會，尤其是少發言的學生，教師應給予特別的關照和鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。防止一部分優秀的探究者把持局面，要做到讓每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔探究的權利和義務。對于某些學習有特殊困難的和有特殊才能的學生，教師應考慮給他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務。

總之，探究不是唯一的地理學習模式。在地理課堂教學中，不是所有的學習領域都需要用探究學習的方式來進行，不要把探究性學習與其他學習方式和策略完全對立起來，而應相互配合、靈活運用，才能收到更好的效果。