如何使朗讀教學富有實效

陳瑾

摘 要：本文針對朗讀教學中出現的問題，從教師教學的角度出發，認為教師要明白朗讀的作用，掌握朗讀的方式，惟有如此，才能使朗讀教學富有實效。

關鍵詞：語文朗讀學；課堂實效；朗讀教學指導方式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-081-1

隨著新課改的全面推行，記憶中的語文朗讀教學的尷尬場景已經難得再現。現在的語文課堂在新課程標準的指導下，重視了朗讀教學，很多的語文老師都知道在指導學生朗讀上下功夫，讓學生通過朗讀獲得感悟，讓學生通過朗讀培養語感等，但是縱觀現在的語文課堂，朗讀教學的現狀卻不容樂觀，有的朗讀還停留在走過場的界面，有的朗讀變成了朗讀技巧的訓練，有的朗讀太過隨意，老師們各自為陣，朗讀充其量只是課堂教學的點綴，形式單調，效果低下……這些問題嚴重影響著朗讀教學的實效。朗讀教學的高效性是一個亟待語文老師解決的問題，我和我們學校語文組的老師也在這個問題做了一點研究，并獲得了一點收獲，下面我就“如何使朗讀教學富有實效？”這個問題說說我們的一些不太成熟的看法，與各位同仁一起商榷。

一、教師首先要明白朗讀的作用

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，說明“讀”在古代就已經被人們所重視，朗讀是其中的一種出聲閱讀形式，在小學語文課堂教學中，朗讀是一個非常重要的環節，有效的朗讀訓練作用很大，教師只有體味到了朗讀的妙處，才會在朗讀指導上狠下功夫。下面我簡單說說朗讀的作用，首先，有效的朗讀訓練可以使得學生的說話能力得到提高，因為朗讀是出聲的閱讀形式，所以朗讀時口、耳、眼睛、大腦等多種感官都一起參與到了這個過程之中，具體的過程如下：眼睛——大腦——嘴巴——耳朵——大腦，可見朗讀訓練不僅可以幫助學生理解文本意蘊，也能夠有效地培養學生的思維能力，在思維能力得到培養的同時，學生的概括能力、語言組織能力等都會隨之得到培養，當這些能力都得到有效培養的同時，學生說起話來一定會流暢、得體、條理清晰等，教師只要堅持對學生進行朗讀訓練，學生的說話能力一定會大大提高。其次，有效的朗讀訓練利于學生去體味文章鮮明獨特主旨、思想等，這也是教師在朗讀訓練時必須達到的一個基本目標，因為作家在寫作時總是通過自己筆下塑造的藝術形象來表達自己想要表達的情感，學生在朗讀時，文本語言變成了學生的口頭語言，作者的語言內化成了學生的語言，文章的抒情載體——藝術形象就會在學生的頭腦中烙下深深的印記，從而與學生的思想產生強烈的共鳴，并潛移默化地對學生進行思想教育。另外有效的朗讀訓練還可以幫助學生更加直觀地領略文章的音樂美，可以幫助學生更好地去品味文章的意境、蘊涵等等。

二、教師其次要掌握朗讀的方式

真正意義上的朗讀不是照本宣科，而是需要學生在讀中去正確地表達文章的內容。正如新課標所說，讀是學生能夠主動融入作品的讀，既要讀出學生的獨特體驗和真實感受，也要讀出學生的個性，學生通過讀使情感得到熏陶，使思想得到啟迪，教師通過指導學生參與不同形式的朗讀，引領學生更深層次地去把握和感悟文章的內涵。我在教學中嘗試過以下幾種方式來指導學生朗讀，幫助學生更好地解讀文本。

1.表情朗讀。學生通過表情朗讀文本可以更好地體驗文本的情感，并通過朗讀時的韻味、節奏等幫助學生感受人物的喜怒哀樂，使體驗越發細膩，感知越發深刻。如我在教《天游峰的掃路人》一課時，其中有一個環節是寫游人爬天游峰的，在討論讀法時要求學生通過朗讀讓聽者聽出游人是如何爬得累的？有的學生強調省略號要停兩拍，凸顯出老人的累，有的學生指出要重讀“頂天立地、氣喘吁吁”等詞語，通過重讀讀出天游峰的高、臺階多、險等等，然后我先讓學生自己有表情大聲朗讀，然后再比賽讀，在讀中注意節奏的緩急、語音的輕重等，通過朗讀訓練引發學生的情感體驗，為后面寫天游峰的掃路人埋下有力的伏筆。

2.比較朗讀。比較朗讀在我的課堂教學中用得比較頻繁，比較朗讀說白了就是教師把一些片段進行語句的增刪、變換，然后讓學生比較朗讀，在比較朗讀中體味其中增刪與變換的妙處，同時更加深刻地解讀文本的內涵，有效地比較朗讀會讓教者產生那種“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”的感覺，而摒棄了傳統教學中的那種肢解式的分析。如我在教學《第一次抱母親》時，其中一個片段的內容是護士發現作者居然不知道母親的體重，以至于在作者抱母親時差點兒摔倒，于是便責怪了作者，我當時抓住“責怪”一詞讓學生細細揣摩，把“責怪”換成“責備”或者“埋怨”一詞后讀一讀，看看有什么不同，在孩子們認真的比較朗讀后，孩子們不難體會出“責怪”一詞能夠恰到好處地寫出護士內心對母親的那份關愛，最后，我又讓我的學生好好地讀出“責怪”的意思，在這個環節中，我引導學生細讀揣摩，讀出了字面背后的情感。

3.角色朗讀。角色朗讀就是讓學生扮演一個角色，將靜態的文本變為動態的腳本，學生通過個性化的詮釋彰顯自己內心的真切感受和獨特體驗。角色朗讀尤其適合于一些對話多且故事性強的課文，如教學《蘑菇該獎給誰》一課，就指導學生分角色朗讀了，我首先用錄音播放了課前錄好的朗讀材料，錄音中兔媽媽和小兔們精彩的對話激發了孩子們朗讀的興趣，并且也起到了很好的示范作用，接著在孩子們躍躍欲試的期盼中，我給學生分了一下角色，一生讀旁白，一聲音雄渾一點的學生做兔媽媽，另讓一男生做小黑兔，一小女生做小白兔，戴上了事先做好的頭飾，他們讀得非常投入，在角色朗讀中準確地把握住了文中人物的性格。在這一片段中我以讀代講，在渲染課堂氛圍的同時進行了有效的朗讀訓練，既發揮了學生的個體優勢，也提高了班級學生的整體朗讀水平，同時也能促進學生更加深入地理解文本。

于永正老師曾經說過，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上，語文教師只要清楚每一次朗讀的目標，開展行之有效的朗讀指導……朗讀訓練必將在語文課堂中獨自綻放其絢麗的美。